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　　3、学生交流，师范图，让学生对照自己的图示。

　　学生每说一步，老师抓住关键词语，反复敲打。

　　第一步：跑道一侧，每隔几步，放上一架照相机。24架照相机一字排开。

　　第二步：另一侧，相应位置，24根木桩。

　　第三步：每根木桩上系细绳，另一头结在照相机的快门上。（理解：快门）

　　第四步：马边跑边将细绳绊断，带动了快门，拍下照片。（字形分析“绊”理解其意）

　　做实验必须步骤清晰准确，同样表述实验的语言也要清晰准确，这样才能让读者明确。

　　4、让学生看图示，说说实验的过程。（关键词语要讲清楚）。

　　（图示是一种很好的教学方法，利用图示可以帮助学生理解实验的内容，指引学生关注到文中的关键字、词，还可以为学生复述实验过程进行提示。用流程图表示就是：

　　学习词句　　　运用词句

　　文　　　　　　图文）

　　（三）了解“视觉残留”现象，体会实验的意义

　　师：实验的结果课文中已明确的告诉我们，马奔跑时——，但这次实验不仅仅只是证明了这一点，它给我们后人带来了深远的影响。

　　1、麦布里奇还偶然发现了，将24张照片按——，组成一条照片，如果在看照片带时——，马就——。（板书：发现）

　　麦布里奇是对一直存在，但人们并不知道的现象，通过偶然的机会——发现了，这个现象被现在的科学家称为“视觉残留”现象。

　　2、卢米埃尔兄弟则是在——基础上，经过反复研究，发明了——，这是以前从来没有的东西，但自从它被发明之后，我们的生活变得丰富多彩。

　　师总结：

　　许多伟大的发现与发明源自生活中的一些小偶然。视觉残留和电影就是其中一例。而只有有心人才能从偶然中发现金子，发明创造。希望同学们也能像麦布里奇和卢米埃尔兄弟一样细心观察，积极动脑，发现人类未知的现象，发明造福人类的东西。

　　三、布置作业

　　1、复习生字新词，熟读课文。

　　2、用“好奇”写一句句子。

　　3、动手做做，完成语言大冲浪，把看到的情景说一说，录在录音机里。

　　板书：　　　　　　　7、照片上的马活了（视觉残留现象）

　　发现　↙　　↘　发明电影

　　英国摄影师麦布里奇　法国卢米埃尔兄弟

　　关于课后反思

　　进入三年级语文教学，课文的篇幅逐步加长，文章的内涵逐步加深，对我们教师的有效教学提出了更高的要求。我们经常说要切实提高课堂效率，如何提高，很重要一方面就是教师对教材的把握。

　　《照片上的马活了》这篇课文看似事件较多、地点及人物的转换较快，但事件之间相互关联。教师在分析教材中就要把握好其中的关联，从而心中有数：哪些事件可以一笔带过，哪些事件必须全盘掌握；哪些事件能落实训练目标；哪些事件可引发学生思考。课文按发展顺序记叙了四个事件有详有略，事件一：两位年轻人在酒店里为马奔跑的样子而争执；事件二：英国摄影师麦布里奇实验证明马奔跑时总有一脚着地；事件三：麦布里奇发现拉动照相带，马“活”了；事件四：卢米埃尔兄弟发明了电影。其中“实验”是重点，实验解决了马如何奔跑这一问题，如果没有实验也就没有麦布里奇后来的发现，更没有卢米埃尔兄弟后来的发明电影。而略写的“发现”和“发明”两个事件是关键，可以引发学生思考“为什么麦布里奇和卢米埃尔兄弟有这样的发现和发明”，让学生体会到看似简单的意义不大的实验也能产生重大的影响，只要敢于去实践去观察。至于“争执”这一段，只是起到引入的作用，读读即可。

　　把握教材中的内在联系，就可以找到教学的切入口，找到教学的重点，也会给你选择教学的方法提供帮助。