小学家长最新升学资料下载

　　幼教网整理了关于2018长春版五年级语文上册《匆匆》教案设计，希望对教师教学有所帮助，仅供参考。

　　教材分析

　　《匆匆》写于1922年3月，当时正值“五四运动”落潮之际。面对令人失望的现实，作者对虚度时光感到苦闷，又为看不到前途而彷徨。但作者虽苦闷但不颓唐，虽彷徨但不消沉。本文抓住人们日常习见而又易于忽略的物象，寄情抒怀，感叹人生短促，告诫人们要珍惜时间，爱惜生命，有所作为。

　　本文运用排比、拟人、比喻、反问等多种修辞手法，展示出作者的内心世界。文章开头，作者以“燕子来去”“杨柳青枯”“桃花开谢”三个排比句来描写春景，用自然界的事物与时间作对比，点出题眼“日子一去不复返”。然后，在第2、3段，作者把自己过去生命时间的流喻作一滴水，把大自然“时间的流”比做大海，以渺小和浩瀚两相对比，抒发了伤时而又惜时的感喟。再以拟人手法叙述时光来去匆匆，说“太阳它有脚啊，轻轻悄悄地挪移了”，日子从“水盆”“饭碗”“双眼” “手边”“跨过”“飞去”，饶有情味地刻画了日子来去匆匆的样子，深化题旨。最后在第4段，作者全用反问句来追寻自己过去生命“像游丝样的痕迹”，显示了对生命价值的严肃思考和对生活执著的追求，并以“我们的日子为什么一去不复返呢”作结，与开头呼应，表现了难以平静的心情，引人深思，启示人们要珍惜时间，有所作为。

　　本文以“匆匆”为题，抒写时间易失难得，蕴理于情，意蕴深厚。全文篇幅短小，结构单纯，“燕子”“杨柳”“轻烟”“微风”“薄雾”“初阳”等事物飘忽灵动，给人营造出一种清隽淡远的意境。

　　教学目标

　　1.认识7个生字，会写7个字。

　　2.能有感情地朗读课文，背诵课文第3段。

　　3.感受课文的语言美，领悟作者表达方法。

　　4.读懂含义深刻的句子，感悟作者表达的思想感情，懂得珍惜时间的道理。

　　教学重、难点：

　　（一）感受语言美，领悟表达方法。

　　（二）通过抓住重点词句，体会作者表达的思想感情。

　　教学策略：

　　诵读感悟法、读写结合法。

　　教学准备：

　　（一）多媒体课件。

　　（二）学生课前准备：搜集关于朱自清的资料。

　　第一课时

　　一、谈话导入，引出“时光匆匆”

　　（一） 揭示课题，理解“匆匆”。

　　复习汉乐府民歌《长歌行》，导入课题，板书课题，理解课题。

　　（二）学生汇报收集资料，教师介绍作家。

　　【设计意图：著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”确实，好的开头是课堂成功的一半。所以在课的开始我注意营造氛围，围绕中心，以惜时的古诗导入，直奔主题，明确学习的方向，以提高学习的有效性。再而创设机会让学生汇报关于朱自清的资料，给学生提供施展能力的平台，激发学生收集材料的兴趣，从而有效地落实了这学期的一项重点训练——注意收集有关资料的同时，使全体学生对朱自清生平有个初步认识，这为学习课文，理解内容，体会情感垫下坚实的基础。】

　　二、初读课文，感知“时光匆匆”

　　（一）学生自由读课文，提出学习要求：

　　1．读准字音。

　　2．划出中心句。

　　（二）反馈检查：

　　1．学习生词，指导书写。

　　饭碗 伶伶俐俐 徘徊 赤裸裸 头涔涔 泪潸潸

　　2．找出中心句，了解前后呼应的表达方法。

　　【设计意图：古语有“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”的说法。多读已成为提高学生语文能力的一件“法宝”。根据本文语言优美，而优美的语言中蕴涵着浓郁的情感的特点，在初读中读准读通课文，整体感知内容，知道课文主要围绕“我们的日子为什么一去不复返呢？”这个问题展开叙述。这样为感悟、品评做准备。】

　　三、品读感悟，体会“时光匆匆”

　　（一）默读课文。思考：课文哪些地方写了“时光一去不复返”？找出相关的语句深入体会。

　　（二）根据学生汇报，顺学而导，品读“时光一去不复返”内容。重点品读以下内容：

　　1.燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？

　　(1)引导学生汇报感受。

　　(2)学生个性化朗读。

　　(3)改成小诗，感受课文语言的美。

　　改成的小诗：

　　燕子去了，

　　有再来的时候；

　　杨柳枯了，

　　有再青的时候；

　　桃花谢了，

　　有再开的时候。

　　但是，聪明的，你告诉我，

　　我们的日子为什么一去不复返呢？

　　——是有人偷了他们吧：

　　那是谁？又藏在何处呢？

　　是他们自己逃走了罢：

　　现在又到了哪里呢？

　　(4)诵读积累语言。

　　【设计意图：《新课程标准》指出，在阅读教学中，应重视阅读感受和体验。语文是人文性很强的学科，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，在阅读中应重点培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。“读”能帮助学生理解课文，积累和发展语言，体会情感。因此我让学生以读的多种方式自主触摸文本，如：师生合作读，学生个性朗读，变序改成小诗读等多种形式，让学生在读中与文本、与作者对话，在读中加深了理解和体验，在读中体会课文语言的优美，在读中培养了语感。】