小学家长最新升学资料下载

　　（2）老师观察图书柜

　　有针对性地提问：①想一想老师看到了几个面？

　　②比你们多看到了一个什么面？

　　③为什么会比你们多看到一个上面？

　　④你们也想看吗？可以怎么办？

　　交流得出结论：观察物体时还受到了高度的限制。

　　（3）小小设计师

　　小组合作设计：老师应该站在哪里？ （3-4分钟）

　　① 只能看到正面。（交流时相机教学观察方法，不仅要正对着门而且视线要低于上面。）

　　② 既能看到正面，又能看到右侧面。

　　③ 既能看到正面，又能看到左侧面，还能看到上面。

　　【设计意图：“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，由于学生的知识经验不同、认识角度不同、思维方式不同，即使相同的学习内容、一样的学习过程、同样的学习环境，其学习的感受、体验是不一样的。在这里还由于每个学生所处的位置不同，观察到的结果也就有所差异，适时提出三个巧妙的问题，让学生在交流中，通过不同体验的交互与碰撞体会到观察的角度不同，也就是观察者的位置不同，所看到的面也就不同。这时，教师也加入观察的行列，和学生共同探究发现，观察的高度不同，看到的面也有可能不同。小小设计师的活动，巩固了学生前两次的观察所得。三个环节递进展开，环环相扣，层层深入。使学生的认知从对具体事物的外在观察上升到超越事物本身的内在的理性认识，这样的观察不仅是有趣、有序的，而且是有效、深刻的。】

　　（三）三次观察，体会一次最多只能看到三个面。

　　谈话：观察物体是有学问的，有时我们能看到一个面，有时我们能看到两个面，站在一个合适的角度，我们甚至可以看到三个面，那么一次最多能看到几个面呢？

　　1、活动探索：变换位置观察长方体，一次最多能看到长方体的几个面。

　　出示活动要求：（1）把长方体放在桌子上固定不动。

　　（2）先选一个位置看一下，能看到几个面？

　　（3）站起来换一个位置再看一下，最多能看到几个面？

　　2、交流观察活动体会。

　　每组请代表交流小组内的观察结果，视频展示，再次验证一次最多只能看到三个面。

　　【设计意图：观察长方体物体时，最多能看到它的几个面一直是学生学习的难点。当学生意见不一时，如何消除学生之间的纷争？教师权威的武断的裁决不是明智的举措，那样不会让学生口服心服。这里，借助提前录好的视频，让有不同意见的学生亲自观察，通过大屏幕能够看到观察的结果，人人担当裁判的角色，真可谓“眼见为实”，棘手的问题在事实面前顿时化为乌有。】

　　（四）观察正方体，不断重组，消除疑点。

　　1、观察一个正方体：从正面、上面和侧面观察出它们的形状。

　　2、观察两个正方体（横着拼）：从正面、上面和侧面分别观察出的是哪幅图。

　　3、观察两个正方体（竖着拼）：从正面、上面和侧面分别观察出的是哪幅图。

　　4、小游戏，搭一搭。

　　用2个同样大小的正方体摆一摆：

　　（1）从正面看到的是

　　（2）从正面看到的是

　　（3）再添加一个，用3个同样大小的正方体摆一摆，从正面看到的还是

　　【设计意图：观察正方体是从一个到两个，两个再到三个。从观察一个正方体这个具体实物到观察两个正方体的实物找出相应的面，再到根据相应的视图摆出三个正方体拼搭的实物。这一过程，从易到难、从具体到抽象、从简单到复杂，从而给于不同层次的学生提供更多的参与和成功的机会，满足不同层次学生的需求，引导他们进一步学习的方向。】

　　三、课堂小结。

　　小朋友们在观察物体的过程中你们学到了哪些新知识呢？