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　　2、“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是因为__________。

　　（1）我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。

　　（2）我如实地画出了杨桃的样子，自己觉得画得很准确。

　　（3）我想起了父亲的叮嘱

　　师小结：当我疑惑、迷惘、不知如何应对时，父亲的叮嘱使我坚定要相信自己的眼睛，相信自己所见到的，所以年幼的我毅然把杨桃画成了“五个角的什么东西”。

　　（二）指导朗读，体会父亲的叮嘱带给“我”更深的启迪

　　1、对比同学们的前后两段语言，体会“同学们”态度的变化。

　　（1）画交上去了，同学们反映是如何的呢？出示两段对话，学生自由对比读两段对话。你有什么发现？（第一段话中同学们的答句都是嘲笑、误解、自以为是的语气，回答也是不假思索的；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。）

　　出示：“嘻嘻，杨桃是这个样子的？”

　　“倒不如说是五角星……”

　　“这幅写生，画得像什么？” “像五角星！”

　　“画杨桃画成了‘五角星’，好笑吗？” “好——笑——”

　　“看看杨桃，像你平时想像的模样吗？” “不……像。”

　　“像什么？” “像 ……五角星。”

　　（2）补充提示语，在体验中表情朗读同学们嘲笑我及转变的话语。鼓励学生个性化朗读，可以用肢体语言，如神态，手势，抓重点词、标点等，同时说说为什么要这么朗读？学生互相评价。（结合进行“笑”的词语积累） 出示：

　　“嘻嘻，杨桃是这个样子的？”一个同学 地说。（哈哈大笑）

　　“倒不如说是五角星……” 另几个同学 地说。（笑作一团）

　　“这幅写生，画得像什么？”“像五角星！” 同学们 地说。（不假思索）

　　“画杨桃画成了‘五角星’，好笑吗？”“好——笑——” 几个同学 地说。（嘲讽，拖着音）

　　“看看杨桃，像你平时想像的模样吗？”“不……像。” 刚才还面面相觑的同学 地说。（结结巴巴）

　　“像什么？” “像 ……五角星。” 他 地说。（迟迟疑疑）

　　（随学生朗读评价，结合理解“面面相觑”、“迟迟疑疑”的词义）

　　（3）小结，不同的标点可以表达不同的意思，反映人物不同的心理活动，这就是中国语言文字的魅力。

　　（4）想象说话。为什么同学们的态度会有这样的变化呢？（老师请这几个同学轮流坐到我的座位上观察杨桃）

　　这一看，________；这一看，_______；这一看，_________。

　　（5）这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。

　　（6）这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。（学生表演朗读）

　　师小结：“我”从被误解到被理解，同学们从误解我到理解我，这个过程的变化，起主导作用的是老师的教育。

　　2、抓住教师的神态变化，体会“老师”的循循善诱。

　　（1）细读4—18节，老师的神态有哪些变化？画一画。想一想为什么有这些变化？（和颜悦色、有点严肃）

　　初步理解：和颜悦色（词素分解：和蔼的面容，愉快的脸色）

　　联系课文：老师看了看我的习作，走到我旁边，俯下身来审视了一下讲台上的杨桃，他发现——回读上文

　　深入理解：老师为我能够看到什么样就画成什么样而感到高兴。

　　但是当他发现同学们全都误解了“我”，甚至还带着嘲笑的语气时，他的神情变得——严肃，由此他想到：用大家坐在我的位置上观察杨桃的办法来教育他们。

　　（2）分角色朗读，读出老师和同学的不同语气。

　　师小结：虽然是同一个杨桃，但由于观察的角度不同，所观察到的结果就不一样。难怪古人说“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。文中的老师是对“我”事实求是作画的肯定，这使作者情不自禁地又一次想起父亲的叮嘱———（再读父亲的叮嘱）

　　这普通的话语里蕴藏着父亲对孩子的殷切希望，它仅仅是指在画画上吗？（体会不仅是在作画上，无论是做人、做事都要尊重事实、实事求是）

　　四、放飞情感，升华文本。

　　1、同学们说得很好，确实，在父亲和老师的影响下，作者最终成长为一个作家。让我们来看看他的情况。（见课件）

　　2、岑桑说：“多年来，我一直脚踏实地，实事求是地做人、做事，这是从小老师、父亲对我的教诲。几十年来在文学上我留下的只有几行脚印，那些浅浅的脚印随着时间的流逝，便将不留半点痕迹了。”

　　3、看来小时侯父亲的教诲对作者岑桑的一生都产生了巨大的影响，正如他在文中所言“父亲的教诲使我一生受用。这道理自然不仅在画画。”让我们再好好地来读读课文中父亲的那句叮嘱。（课件出示句子）