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　　第二课时

　　师生共同回顾

　　师：通过上节课1——4自然段的学习，你知道了什么？

　　生：1、知道了敬惜字纸的乡俗。

　　2、知道了字就是一个个有生命的小精灵。

　　3、字是值得敬畏的。

　　师：是呀，正是有了乡俗的影响，让作者对汉字产生了敬畏之情，萌生了探寻方块字奥秘的向往，从此开始了读书探寻的历程。多年之后让他感受到汉字是有生命的。

　　四、精读5——8自然段，体会作者敬畏的是什么，汉字为什么是有生命的。

　　1、 （放幻灯）请同学们默读课文的5——8自然段，边读边想：你从哪里感受到字是有生命的？用线勾画出来。

　　预设：读《聊斋志异》让我感受到字是有生命的。

　　“方块字呀，你不是神仙……具备呼风唤雨的本领啊。”

　　2、研读第五自然段

　　（1）你从这段的哪些地方感受到了汉字有呼风唤雨的本领？（生读文谈理解）

　　令人恐怖、害怕，充满神秘色彩，呼风唤雨的本领，看到文字让人想象……的意境。

　　请你带着这种感受读一读。（放幻灯：“分明是晴天……却又杳无人影……”）

　　（2）大家在阅读时，感受过汉字的这种呼风唤雨的本领吗？跟着书中的文字一起哭，一起笑，一起喜，一起怒……（简单列举）

　　师：一个个方块字营造出来的不同意境，让我们感受到了字如同有生命的神仙一样，具有呼风唤雨的本领。难怪作者这样说（放幻灯）：“汉字，在我的眼里是有生命的。”

　　（3）就让我们带着对汉字的敬畏，把这有生命的文字读出来：

　　（放幻灯）“方块字呀，……具备呼风唤雨的本领啊。”

　　过渡：《聊斋志异》让我们见识了汉字呼风唤雨的本领，感受到了字是有生命的，那么你从课文的哪里还感受到了字是有生命的？

　　预设：读唐诗《听张立本女吟》也让我感受到字是有生命的。

　　师：你能用自己的话来说一说吗？

　　3、研读第六、七自然段

　　（1）朗读古诗

　　（2）这首诗让你仿佛看到了怎样的情景？（诗境）

　　（3）这种凄婉苍凉的歌声，怎么能在纸面上流传下来呢？启发：是录音机里放出的吗？（不是）是女歌唱家唱给我们听的吗？（不是）

　　通过文字让我们听到了声音。

　　师：文字不是有生命的女歌唱家，却同样能让我们听到歌声，所以说（放幻灯）：“汉字，在我的眼里是有生命的。”

　　升华朗读：让我们再一次带着对字的敬畏，把这有生命的文字唱响：

　　齐读唐诗《听张立本女吟》。

　　过渡：不仅唐诗是我们中华文化的一个缩影，宋词元曲汉赋中的一个个文字同样具有着生命力。将中国5000年的文化从一个世纪传承到另一个世纪，展现着汉字不息的生命力。

　　师：那么，你从哪里还感受到字是有生命的？

　　4、研读第八自然段

　　读第8自然段，体会汉字的含蓄。

　　预设：A、“一提到“翠”字，……江南水乡的朦胧。”一句。

　　请你也列举出一个这样含蓄的字？（学生仿照翠、风、雨简单列举。）

　　（出示汉字：暖）看到这个字，你想到了什么？（景物、情感）

　　一个字所包含的内容居然有这么多，这就是字的含蓄呀。

　　B、这些含蓄的字还能当作名画欣赏呢？你知道这是为什么吗？

　　“这些分开的字……当作名画欣赏“一句。

　　（出示幻灯）“风”不同的字体，请学生说说看完之后的感受，体会汉字的形体美。（这么美的字真是惹人喜爱呀。）

　　C、如果我们把这些含蓄又可爱的字叠连在一起，又会是什么样的呢？

　　（幻灯出示楹联）指名读楹联“翠翠红红，处处莺莺燕燕；风风雨雨，年年暮暮朝朝。”

　　读了这副楹联，你仿佛看到了什么情景？

　　结合自己的感受来理解“空间调度能力”和“气象万千”一词。