小学家长最新升学资料下载

　　[鼓励算法多样化，和学生个性话的做法。]

　　生：老师，我是这样列的，8＋24×3。

　　师：啊，你的算式和他们的真不一样。那这个算式先算的是什么，再算的是什么？每一步求的是什么？小组讨论。

　　生：我也是先算的乘法，求的是3箱有多少瓶，再算加法，求的是一共有多少瓶。

　　师：为什么不先算8＋24呢？小组讨论。

　　生：不可以，因为那样得数就不对了。

　　生：我们先算乘法，是要先求3箱一共有多少瓶，然后才能求一共有多少瓶。

　　师：原来是这样啊。在这两个算式里，我们先算乘法，再算加法。

　　结合学生汇报，教师板书

　　8＋24×3

　　＝8＋72

　　＝80（瓶）

　　[设计意图：充分利用教材提供的这一生活中生动情境，为学生提供自主探索与合作交流的情境和空间。放手让学生独立思考，自主探索，并在合作交流的基础上形成解决问题的步骤和方法，使学生已有生活经验与新知识有机结合。先求什么？用什么方法计算？再求什么？又用什么方法计算？最后求什么？用什么方法计算？使解题的步骤与运算的顺序结合起来。当学生列出综合算式后，还要追问每步算式列出的依据及表示的实际意义，促进学生正确地概括出混合运算的运算顺序。]

　　２、尝试应用，解决购鞋问题

　　师：刚才我们顺利地解决了饮料问题，再来看一看“廉价超市”两款漂亮的鞋子。（出示57页主题图）谁把有关鞋子的信息和问题说一说？

　　学生观察、汇报。

　　师：老师相信你们都能很好地解决这个问题，自己试一试。

　　学生独立试算，全班交流。

　　[在解决完“饮料问题”的基础上放手让学生独立解决“购鞋问题”，把主动权还给学生，落实了学生学习的“主体性”，关注了学习的“亲历性”，培养了学生的自信心和积极向上的品格。]

　　生１：36÷4=9（元）

　　63－9=54（元）

　　请该生说一说每步算的是什么。

　　生2：63—36÷4=54（元）

　　（请该生说一说自己是怎样想的；如果学生中没有出现这个方法，教师可引导学生改写）

　　师：63—36÷4这个算式应该先算什么，为什么？然后呢？

　　3、知识归纳、内化

　　师：我们再来回顾这两个算式（24×3＋8和63—36÷4），看它们先算的是什么，再算的是什么。

　　（集体回顾这两种算式的运算过程）

　　师：那向这种既有乘法、除法，又有加法、减法的算式的运算顺序应该怎么说呢，让我们小组共同讨论一下吧。

　　（学生以小组为单位，分析归纳运算顺序）

　　[设计意图：让学生在经历解决问题的过程中，归纳、总结混合运算的运算顺序，感受混合运算顺序规定的必要性，掌握两级混合运算的计算方法。]

　　三、走进生活，体验成功

　　师：今天，我们总结了既有乘法、除法，又有加法、减法混合运算的运算顺序，你愿意用我们发现的规律来做一些练习吗？（愿意！）

　　（教师组织学生解决课后“练一练”习题）

　　[设计意图：1题先让学生说出运算顺序，再独立计算，教师巡视，个别指导，最后交流；2、3题关注学生个性化的做法，鼓励学生用一个算式解答，并说出每一步的解题思路。]

　　四、畅谈收获，升华情感

　　师：同学们，这节课你过得愉快吗？把你的收获和大家分享一下吧。今后，在数学学习活动中，你准备怎么做？你还有什么要提醒大家的吗？（强调混合运算的运算顺序。）

　　（学生畅谈自己的收获和打算，在轻松愉快的氛围中结束了本节课的学习。）

　　[在本节课结束之前引导学生畅谈收获，使学生获得成功的体验，感受自主探索、合作交流带来的快乐，增强学好数学的信心。]