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　　5.组织学生交流、反馈自己的解答过程。（教师适时演示PPT课件。）

　　（1）你是怎样解决这个问题的？

　　（2）解决这个问题时需要注意什么？

　　（3）你是怎样将“得数保留一位小数”的？

　　（4）写横式的得数时要注意什么？

　　【设计意图：本环节的教学除了通过例题中对得数的要求来揭示求“积的近似数”的教学内容外，还有意识地引导学生判断已知条件中“0.049亿”是近似数还是准确数？为什么不用准确数？进一步让学生体会在实际应用中有时准确数既无必要又不可能，而用近似数就可以了。至于例题的具体解答过程，难度并不大，放手让学生自己去解决，教师只是在重点处有针对性地引导学生交流、反馈，突出用“四舍五入”法求积的近似数的方法和过程，强调书写时应注意的细节。】

　　三、巩固练习，强化认知

　　（一）求“积的近似数”的基本练习

　　1.第11页“做一做”第1题。

　　（1）出示题目（PPT课件）。

　　2.计算下面各题。

　　0.8×0.9 （得数保留一位小数）

　　1.7×0.45 （得数保留两位小数）

　　（2）全班齐练，指名两人演板。

　　（3）集体订正。

　　3.补充题。

　　（1）出示题目（PPT课件）。

　　补充题

　　将“1.35×0.96”的积用“四舍五入”法保留两位小数，所得的近似数是（ ）。

　　A、1.29

　　B、1.30

　　C、0.13

　　（2）学生独立思考，用自己的方法进行判断和选择。

　　（3）组织学生集体交流自己是怎样做出判断和选择的。（教师强调：用“四舍五入”法按要求保留小数位数时，所求得近似数末尾的“0”必须保留，不能随意去掉。）

　　（二）求“积的近似数”的实际应用

　　1.第11页“做一做”第2题。

　　（1）出示问题（PPT课件）：一种大米的价格是每千克3.85元，买2.5 kg应付多少钱？

　　（2）全班齐练，教师巡视。（选择两名同学演板，一人的得数是准确数，一人的得数是近似数。）

　　（3）集体订正，追问质疑。

　　质疑一（对得数是准确数的同学）：这节课学习的是求“积的近似数”，你为什么用准确数表示求得的积？

　　质疑二（对得数是近似数的同学）：这一题的问题没有保留几位小数的要求，你为什么用近似数表示求得的积？

　　2.集体讨论。

　　（1）再遇到这样的实际问题，我们应该怎样处理？

　　（2）通过这道题的解答，你感受到了什么？（在实际应用中，应该根据需要按“四舍五入”法保留一定的小数位数，求出积的近似数。）

　　【设计意图：用“做一做”的第1题和补充的选择题来巩固求积的近似数的方法。而在“做一做”的第2题中，不同的学生可能会有不同的处理方式，如：有的求的是积的准确值，有的求的是积的近似数，甚至求出的近似数也可能不完全相同，可能保留的是两位小数，也可能保留的是一位小数，还有“舍”与“入”的问题。教师应充分利用这些生成的教学资源，及时进行评价，引导学生在比较和争论中积极思考，让这些丰富的资源引发出精彩、自然的认知冲突，让学生从实际例子中体会求积的近似数往往是“实际应用”的需要。】

　　四、全课总结，畅谈收获

　　谈谈这节课你有哪些收获？

　　五、作业练习

　　1.课堂作业：练习三第1题第（2）小题、第3题。

　　2.家庭作业：练习三第1题第（1）小题、第2题。