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　　二、引入，确定研究主题。

　　1、同学们，在我们的生活和学习中经常要和数打交道，对吗？在我们的身边就有很多数，比方说，这一行有几个同学？（生：4个），这里的4表示什么？（生：4个人；有多少人）也就是表示的数量；大家再来看这位同学，他是这一排的第几个？（生：第4个）这里的4表示的就是顺序。数除了可以表示数量和顺序外，通过预习大家发现它还可以用来干什么呢？

　　生：还可以进行编码

　　师：这节课咱们就来研究数字与编码。（板书课题）

　　2、课前你们都对哪些数字与编码进行了了解？

　　生1：有电话号码 还有吗？ 生2：车牌号码……

　　3、师：在这些号码中，有一个号码是我们每个人都有的，你们知道是哪个吗？

　　生：身份证号码

　　师：对，身份证号码每个人都有，而且终生不变。那咱们先来研究它怎么样？

　　三、小组探索身份证的结构与含义。

　　1、师：有多少同学预习了身份证号码？

　　生：举手示意

　　师：帮助学生分小组，4人一组，简单调一下座位，保证每组都有研究身份证号码的学生。

　　2、师：请预习了身份证号码的同学跟你小组的成员研究一下你的预习成果。

　　生：小组讨论讨论自己关于身份证号码的研究收获。（教师巡视指导）

　　3、全班交流，在交流的过程中了解身份证号码的结构、意义，体会身份证的编码规则。

　　时间到，刚才我看到各组研究得都很认真，谁愿意把你的发现说说？

　　【预设1】：生：我发现前面表示的是地址，中间是出生日期。

　　师：能具体说说是用哪几位表示的吗？

　　生；第1—6位是地址，第7—14位是出生日期。

　　师：大家都来看，是这样吗？这个小组真厉害，发现了第1—14位表示的意思。同学们的眼睛真亮呀，一下子发现了这么多信息！

　　师：既然大家都发现了，谁能说说你是怎么看出来的？

　　【预设2】：生：我发现37表示山东省，01表示济南市，…表示….区。

　　师：大家有问题吗？

　　师：谁能概括得说，是怎样表示地址的？

　　生：回答。

　　【预设3】：生：我发现前三位表示省。

　　师：有不同的意见吗？（若没有，大家再仔细看看前三位）

　　生：前两位表示省。

　　师：现在有两种意见，到底是前两位表示省还是前三位呢？咱们听听他们的理由。

　　生：讲理由。

　　师：为什么规定两位表示省呢？1位不行吗？

　　生：讲理由。

　　（若讲不出，引导思考全国有多少个省？）

　　提炼：多一位，少一位都不行，编码必须科学、合理。

　　【预设4】：生：我发现前三位表示市、后三位表示区。

　　师：有不同的意见吗？（若没有，引导身份证号码全国范围内使用，只有市、区行吗？为什么？必须包含省份。）

　　【预设5】：生：我发现了出生日期。