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　　第二课时

　　一、品读课文，领悟深情

　　（一）选择自己感受最深的一件事自主学习，画出自己感受最深的句子，想想从中体会到了什么。并把你的想法对小组内的同学（或同桌）讲一讲，再有感情地读一读。

　　（二）全班交流汇报。（教师根据交流，适时引导学生品读感悟）

　　1. 第一件事。

　　（1）“总是”什么意思？

　　“总是可以看到”说明什么？

　　（2）把你的体会送进词语里，送进句子中，再读读这句话。

　　（3）读到作者儿时和妈妈捉迷藏的情景，你们还有什么样的感受？

　　（4）带着温馨、幸福、快乐的感觉朗读第二自然段。

　　2. 第二件事。

　　（1）请大家再细细地读一读第三自然段，找找看，你可以从哪些词语中读出母亲对作者的担心？ （相机抓住“近乎绝望”“憔悴不堪”“泪眼模糊”“声嘶力竭”引导学生品味）

　　（2）引读重点词语：看，因为担心，母亲——泪眼模糊；因为一声声近乎绝望的呼唤，母亲——声嘶力竭；因为不停地寻找呼唤，母亲——憔悴不堪。（展示课件第五屏文中插图）

　　（3）谁能抓住这些词语来读一读，读出一位母亲对孩子的无限担心。

　　（4）想象一下，因担心而焦急万分的母亲是怎样呼唤孩子的？

　　创设情境引读：夕阳就要西下，却不见了孩子的踪影，母亲急切地呼唤着。

　　海水正在涨潮，母亲近乎绝望地呼唤着。

　　潮来潮去，波浪滔天，母亲声嘶力竭地呼唤着。

　　小组（或同桌）学习的环节，重在引导学生潜心研读，合作探究，体现了自主、合作、探究的理念。

　　第三自然段是本文重点，也是最感人部分。抓住重点词理解品味，通过自由读、指名读、齐读、引读的方式，力求让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶。

　　语文（S）四年级下册-教学设计-教案-20*母亲的呼唤

　　（5）这急切的、近乎绝望的、声嘶力竭的呼唤，都可以化为一个字，什么？

　　（6）一声声呼唤，流露出的是对孩子深切的爱！我们一起再来读读第三自然段。

　　3. 第三件事。

　　（1）对母亲的呼唤，作者为什么有时会感到心烦呢？后来发生了什么，让她改变了看法？

　　（2）你们有过和文中小蓉一样心生厌烦的感受吗？那现在，你又怎么想？

　　（3）引读：是呀，此时，我们都深深地领悟到——而愚笨的我们，竟然……

　　（4）既然意识到自己的愚笨，那聪明的你们，能不能给“身在福中不知福”这句话改个字？

　　（三）引读中心句：身在福中要知福！因为那一声声的呼唤，都是——都是——现在，还是常听到母亲的呼唤，但我们已了解那一声声的呼唤，都是……都是……

　　（展示课件第六屏步骤一）

　　二、总结写法

　　再读一读课文的开头，想一想文章的开头和结尾有什么联系？

　　三、拓展延伸

　　（一）你们有过听到母亲呼唤时的甜蜜体验吗？讲给大家听一听。

　　（二）母亲给了我们生命，更给了我们无私的关爱。生活中的母亲或许并不完美，但那声声的呼唤是母爱的流露，是我们最甜蜜的体验。希望我们能用心去体会这份爱，珍惜这份爱，用爱去学会理解，用爱去学会感恩。

　　（展示课件第六屏步骤二播放歌曲《懂你》）

　　用贴近学生生活实际的问题，容易激发学生学习热情，更深入地进入文本中，与作者对话，与文本对话。

　　通过改一字的设计，唤起学生对父母的感激之情，懂得“身在福中要知福”的道理。

　　意在渗透文章写作方法，并感受作者对母亲的深深眷恋之情。

　　回归学生生活，唤起他们的情感体验，感受母爱的无处不在，无时不在。

　　在《懂你》的乐曲声中，回味“母亲的呼唤”所包含的深深母爱，教育学生学会理解，学会感恩，学会爱。