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　　2.做一做：说说各题的运算顺序是怎样的？

　　100+30-16

　　38+65-45

　　120-80+72

　　师：上面各题算式的运算顺序有什么特点？

　　（学生讨论，小结得出：在没有括号的算式里，如果只有加法、减法运算，要从左往右按顺序计算。）

　　设计意图：从现实的问题情境中抽象概括出运算定律，便于学生理解和应用，便于学生依托已有的知识经验，分析比较不同的解决问题的方法。

　　3.只有乘、除法的运算顺序学习

　　多媒体展示“冰天雪地”情境图和例2：“冰天雪地”3天接待987人。照这样计算，6天预计接待多少人？

　　师：“照这样计算”表示什么？

　　师：想想，怎样列出算式？在小组中说说你的算式的解题思路？

　　（学生列式计算并在小组中交流各自的解题思路）

　　全班交流

　　987÷3×6 6÷3×987

　　（根据学生的交流展示两种解题思路的算式，并以多媒体展示的形式帮助学生理解两道算式的解题思路）

　　师：说说综合算式应该先算什么？再算什么？

　　设计意图：注意解决问题策略的多样性。这对发展学生思维的灵活性，提高学生分析问题、解决问题的能力，都有一定的促进作用。

　　4.做一做：一箱12瓶橙汁48元，芳芳要买3瓶，需要付多少钱？

　　（学生独立完成。如果开始只能列出分步算式，就依据分步算式列出综合算式， 并引导学生今后尽量采用综合算式；如果有人列出综合算式，就让学生说说运算顺序并注意递等式计算的格式。）

　　师：这几道题的运算顺序有什么特点？

　　（学生讨论，小结得出：在没有括号的算式里，如果只有乘法、除法运算，要从左往右按顺序计算。）

　　设计意图：教学中选择解决实际问题，是为了避免将四则混合运算题视为单纯的计算问题，产生数学与日常生活无关的错觉，造成学生在日常生活中找不到使用四则混合运算帮助解题的例子。

　　四、巩固练习

　　根据下面的分步算式，把它们改写成综合算式。

　　150+33=183 183-75=108

　　274-52=222 222+63=285

　　200÷4=50 50×3=150

　　28×2=56 56÷7=8

　　判断并改错。

　　155-34+46 240÷40×3

　　=150-80 =240÷120

　　=75 =2

　　设计意图：让学生独立思考、辨析，完成练习，加强分步算式和综合算式之间的联系，要求学生说明原因。培养学生综合运用知识的能力，加强数学与生活的联系，使学生养成认真完成作业、书写整洁的良好习惯。

　　总结思维。

　　师：归纳一下，今天所学的算式有什么特点？它们的运算顺序是怎样的？

　　（在没有括号的算式里，如果只有加减法或只有乘除法时，都要按从左往右的顺序计算）

　　师：对于今天的学习，你们感觉如何？