小学家长最新升学资料下载

　　Step 3 ：Leading in （情景创设，导入新课。）

　　在导入新课时，采用视听导入法和认知导入法。

　　1. 利用图片，教师以不同的人名做自我介绍，引出 I’m from…句型。T: My name is… I’m from…（使用当地地名。）

　　My name is Yao Ming. I’m from Shanghai. （用姚明头像。）

　　反复使用此法，巩固 I’m from…句型，并板书。

　　2. 师生问答，引出 Are you from…？ 及 Where are you from? 句型。

　　连续提问几个学生，让他们理解，并板书：Where are you from? 与一个学生完整示范以上两句话，然后两人一组操练该对话。

　　3. 利用各国国旗和标志性建筑图片，展示并学习新单词：Canada , England , Japan , 并且理解 the U.S.A. 。

　　Step 4 ：Consolidation（巩固。）

　　听1a录音，学生跟读并模仿语音语调。把全班先分成两大级分角色朗读1a，再按男女生分组朗读1a；人机对话，完成1a；让学生两人一组表演1a对话。根据各自的情况，仿照1a编对话，再挑选几组表演，完成1b。

　　Step 5 ：Practice （练习。）

　　1.师生表演引出新单词：he , she 。

　　T: I’m Mr. / Miss… （对S1）You are…（指着S2）He is…

　　T: I’m Mr. / Miss... （对S1）You are…（指着S2）She is…

　　2.让S1, S2, S3, 模仿刚才老师所用的句型：I’m… You are… He/She is…表演。

　　3.运用 Jane， Kangkang 和 Yukio 的头像学习 Is he/she…及其答语。例如

　　T: He is Kangkang. He isn’t Li Ming. She is Jane. She isn’t Maria.（指着学生说，板书 isn’t 并让学生猜其意，然后让学生两人一组操练以上句型。）

　　T: Is he…？ （真实姓名）

　　Ss: Yes, he is.

　　T: Where is he from?

　　Ss: He is from…

　　T: Is she…？（假姓名）

　　Ss: No, she isn’t.

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　　4.听2a录音，学生跟读并模仿语音语调。完成2a；两人一组，操练2a，完成2b；独立完成3。核对答案。

　　Step 6：Make conversations（双人活动编对话。）

　　1.教师通过电教或其他手段展示给学生他们熟悉的国内外名人物的照片，他们来自不同的国家。Japan, China, the U.S.A. 和 Canada。故意问错：Is he/she from…？ Where is he/she from? 学生们将回答：No, he/she isn’t. He/She is from…

　　2.学生两人一组谈论更多的明星。

　　3.学生两人一组，手中拿一张外国明星照片进行对话。对话中必须要有：Is she/he…？ No, she/he isn’t. Where is he/she from? She/He is from…等句型。

　　Step 7 ：Listening practice（听力练习。）

　　设计听前问题，让学生带问题听并且回答问题。

　　Step 8 ：Imagine a summer camp （虚拟夏令营。）

　　教师放一段来自不同国家的孩子一起过夏令营的生活录像，激发学生的好奇心，假设大家是来自不同国家和地区的学生，一起过夏令营。把学生分成4~5人一组。每个人心中假定自己是来自某个国家、某个地区的一名同学。对话必须包括关键句型：Where are you from? I’m from… Are you from…？

　　Step 9：Raise the theme（主题升华。）

　　让学生看第4部分中各城市的标志性建筑或风景，在练习be from句型的同时，简略介绍图片背景。老师提问：“看到外国秀美的自然风光和人文景观，同学们是否想亲自感受？”学生大多回答：“想！”教师抓住机会鼓励大家学地英语，将来大有作为。

　　Step 10 ：Summary （总结。）

　　总结已学过的内容，并进行适当的评价。

　　Step 11： Homework（作业。）

　　Recite and act out the dialogue.

　　教学反思：

　　这节课我的感触很深，课后我进行了认真的反思：外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。科德曾经说过，不能令学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。过去，我们一直以课堂的主宰者自居，一副居高临下、盛气凌人的的样子，学生就像小绵羊，在我们的牵引中，被动地学习，优生没有智慧的火花闪现，学困生没有学习知识的愉悦。而这一堂课，让我看到了学生的生命力和过去课堂潜藏的求知激情。适度地解放学生，解除教师的“霸权”，会创造课堂的奇迹！