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2018年鲁教版六年级语文下册《胆小鬼》教案设计(2)

幼教网 2018-04-02 12:53:35

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  品析:看起来,真是轻易到手,得来全不费工夫,文字也很平淡。可是细味之下,却是以具体的动作神情,充分显现了抽象的心理感觉,紧张之态,溢于言表。

  妙点点拨:

  1、动词的精准运用。

  2、神态表情描写,如多次写到“我”的脸红。

  (小组交流,派代表展示朗读。注意语调的抑扬顿挫、语气的轻重缓急。)

  四、修改写作

  运用动作描写、神态描写修改你的故事,或者运用精准的动作、神态描写展现你的紧张、惊喜、激动、担忧、满足等心理状态。

  (同学交流)

  五、三言两语话作者

  通过学习这篇文章你觉得三毛是一个怎样的人?说说你所了解的三毛。

  (生谈,师补充)

  三毛,原名陈平,出生于四川重庆。自幼体弱多病,敏感而倔强,任性而浪漫,酷爱文学。中学未读完即辍学,在家学钢琴与绘画,并大量阅读中外文学名著。1965年进入台湾文化大学哲学系当旁听生。1967年结业后,先到西班牙马德里主修文学,两年后,转入西德歌德学院文学院深造。接着又到美国芝家哥伊利诺斯大学图书馆工作。后来游历了东德、波兰、南斯拉夫、捷克、丹麦等国。不久回台,70年代初到非洲撒哈拉沙漠定居,开始创作《撒哈拉的故事》,风靡一时。1991年自杀于台北某医院。三毛结集出版的散文作品有《雨季不再来》》《撒哈拉的故事》《稻草人手记》》哭泣的骆驼》《温柔的夜》《梦里花落知多少》《背影》《万水千山走遍》《送你一匹马》《倾城》《随想》《谈心》《刹那时光》《我的宝贝》《闹学》《假如还有来生》《跳一支舞也是很好的》,另外还有译作、剧本多种。

  三毛以她细腻的心灵、朴实的笔触、简洁的文字,生动的对白和动作神态描写,向我们展现了一个懵懂少年的年少情怀,她的作品极富电影感,希望同学们能回去找来三毛的作品一读,从中体味她文笔的洗练无华、至情至善。

  六、作业

  A、把今天上课时感受到的“滋味”以片段的形式记录,用上动作、神态或心理描写。

  B、继续修改并完整记叙你的“说来平淡”但在当时也“相当辉煌”的往事。

  板书:

  胆小鬼

  三毛

  动作描写  心理  紧张、害怕  诚实、知错就改

  神态描写

  教学反思:

  《胆小鬼》这篇文章写的是三毛小时候偷钱的经历,而我们的学生大都有这样的体验,因而能形成共鸣,但相同的经历,他们可能有三毛这样的内心体验,却未必有她这样的表达能力。因而在学习这一课时,我重点带领学生探寻文章的写法,即以具体的动作神态描写表现抽象的心理感觉,同时让学生将这种写法运用到自己的文章中。

  在授课过程中我采用连词成段的方式检验学生的生词预习情况,这种方式同时也锻炼了学生的词语运用能力,只是在教学中存在一点不足之处是学生连词成段读得太快,最后成了简单的词语抽写,这是操作中的一大败笔。

  本节课最大的亮点应在“轻轻地告诉你”整体感知文章这一环节,由于到八中授课,学生可能对这种形式不熟悉,因而在回答的时候显得很吃力,多处需要在老师的提醒引导下完成,耽误的时间较多,自主预习的效果不太理想。

  在写法导航一环,学生能够根据示例,找到文中多处动作描写及“脸红”这一神态,并且学生在分析时对脸红的分析很到位,课堂气氛也随之升温,变得活跃,达到了预期效果。由于对课文写法的精准分析,学生在运用时也得心应手,接下来的修改写作进行的很顺畅,只是由于时间关系,部分同学没有完成。

  踪观这节课,师生间的配合很好,只是彼此间不熟悉,刚开始时学生没有放得开,随着课堂的深入,彼此间越来越有默契,下课时学习目标大部分同学都能达成。

  同时也听了八中周文老师的《胆小鬼》,不同的风格,课堂同样精彩。最大的感触是他座位的安排,很人性化,老师能够深入学生,及时了解学生的课堂动态,学生也能亲近老师,及时跟上老师的思路,课堂气氛异常活跃,效果很好。这一点很值得我学习。

  每一次参加这样这样的活动,都能有不少的收获,以后我会更积极的参与其中,使自己不断成长。

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