抓好四到六年级的孩子阅读能力
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四年级：从“解读”到“独解”的转变期
经过一年的理解能力培养，儿童
阅读能力不断提升，不再满足于大众
化的人云亦云。伴随着年龄增长，阅
读的积累，他们开始有了自己独特的
见解。这是个体阅读专有化的标志。
从这时候开始，阅读成了
一种精神享受，我们通常的说法叫
“读出滋味”。在这个阶段，家长所要
做的是退出与守护。先前家长参与的程
度很高，现在默默陪伴就好，时时留心
观察，细心保护独立个性与自信心。当
与儿童交流时，最好的话语就是“说来
听听”，不断鼓励和刺激儿童说出自己
独到的见解。
这里牵涉到“一千个读者”与“一千
个哈姆雷特”的问题。当代中国引进多
元化解读的阅读理念，固然对儿童个性
化解读有所帮助，但是也很容易让阅读
滑向不着边际的“失重”状态：我怎么
解读都可以，我非常坚持自己的解读，
我排斥他人的解读……在课堂上，我们
看到太多的儿童着急只顾说自己的意思，
全然没有听他人的发言。这样“无交互”
的对话是没有具体意义的。因此，“哈姆
雷特”就是“哈姆雷特”，即便有千万个
读者，解读还要以“哈姆雷特”为圆心，
以个体的理解能力，思维力，阅读经历为
半径，在圈子里跑马。儿童阅读，不是天
真之外，还得有规矩，从小，通过阅读埋
下直方大的心根。
五年级：个性化、专一化的阅读期
这个学段的儿童，对某一类型的书感
兴趣，一直读下去。关于儿童喜欢的书目
类型，很难把握：有根据作者选择的；有
根据书系选择的；有根据内容选择的；还
有根据圈子选择的，同班同学读什么，自
己就跟着读什么。有一段时间班级流行读
