小学家长最新升学资料下载

　　2. 培养儿童阅读图画语言的能力。

　　3. 在图画书的阅读、聆听和讲述中发展儿童的语言能力和想像力。

　　4. 养育儿童诗意烂漫的精神世界，用美感、品味和见解来奠定儿童未来的生活态度。

　　分年段教学目标：

　　低年级：

　　1. 能通过图画和文字的配合阅读理解故事内容，发现图画细节，思考图画间的联系；

　　2. 对故事中的角色有自己的看法；

　　3. 培养阅读的兴趣与细致阅读、乐于分享的习惯；

　　4. 讲述书中的故事，能讲的清楚、完整。

　　中年级：

　　1. 阅读时继续培养并保持边读边想的习惯；

　　2. 通过图画补充文字未细致描写甚至未涉及的内容，想像针对故事内容具有合理性；

　　3. 能用自己的语言评价故事中的角色；

　　4. 联系自己的生活理解故事中的意蕴；

　　5. 初步感受不同作品的不同风格，并愿意寻找自己喜爱的同类作品继续阅读；

　　6. 讲述书中的故事，在讲述时能加入自己想像的细节。

　　高年级：

　　1. 自觉阅读，做到边读边想；

　　2. 体会图文融合而产生的新的意义；

　　3. 联系生活思索作品中意味深长的哲理；

　　4. 在老师的引领与同伴的碰撞中深入思考、理解图画书的内涵；

　　5. 通过搜索资料了解图画书的创作背景，并有了解某位作家的愿望与行动；

　　6. 尝试比较阅读；

　　7. 讲述书中的故事，在讲述时能加入自己的理解与评价。

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　　从各级段的目标来看，有相同之处，又呈现出了梯度。

　　例如对于边阅读与边思考的能力要求，从引领到保持，再到自觉。同时这一要求也贯穿《新课程标准》各级段的要求。

　　苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：

　　“眼睛一刻都离不开一书本的阅读，这还不能算是真正的阅读。如果学生在阅读过程中不能感知任何东西，那么他实质上就是不会同时阅读与思考，正因为如此，这种阅读才不能称之为有理解的阅读。”

　　在关于目标要求的描述中，可以发现既有知识性要求的描述，也有能力性目标的描述。

　　知识性能力不应是通过老师的讲授而完成的，而是在能力性目标的实践中逐渐达到知识性目标。教师在课堂落实时，要注意“不要让能力和知识关系失调”。

　　“所谓能力和知识之间的关系失调，表现为学生还没有具备作为掌握知识的工具的那些能力。”

　　在各级段目标中反复强调了图画中的细节与图画之间联系，这是图画书的特质，不容忽略。