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　　（2）自学（学习的方法自己选）

　　在平时的教学中，教师讲读完其中几个自然段后，为了把学习的自主权还给学生，往往会归纳一些学习方法，帮助学生自学，这是一种切实可行培养学生自学能力的好方法，除此之外，有的方法是可以开放的。即：既可以照搬老师归纳的学法自学，也可以选择自己喜欢的方法自学。如学了《桂林山水》第一、二自然段后，我要求学习小组合作学习第三自然段，少数学生选择了我从第二段中归纳的学法自学，大部分学习选择了自己喜欢的学法自学：喜欢朗读的同学选择了“反复诵读法”学习；擅长推敲词句，反复斟酌的同学选择了“品词析句法”学习；擅长质疑问难的同学选择了“向对方提问法”学习……多种形式的课堂自学，即可活跃气氛，又可扬长避短。互补互助，达到共同进步之目的。

　　（3）自问（问题由学生自己提）

　　古人说得好：“读书无疑须教育有疑，有疑都要无疑，到这里方是长进。”“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”阅读教学则应引导学生在自主阅读中发现问题，思考问题，提高他们发现问题、分析问题，解决问题的能力。

　　①创设宽松的课堂氛围，让学生敢于提问。现实教学中常常是这样，敢于提问的往往是少数成绩好的学生，而大多数学生都保持沉默，他们根据没有提问题的勇气，他们怕自己的问题提得不好，招来老师同学的嘲笑，因此要“善待”学生的问题，“善待”提问的学生，态度和蔼，面带微笑，持肯定态度，不讥讽。课堂上还会出现这样的情况：当一个学生站起来提问或回答问题时，出了一点小偏差时，其它学生不仅大声嘲笑，而且手越举越高，甚至站起来，“我来，我来”地要求。此时发言的学生往往感到压力而失去自信，这不利于创设宽松自如的课堂气氛。

　　②教给学生发现问题的方法，让学生善于提问。

　　提问的方法很多

　　a、就文题提问，比如《将相和》一文，学生根据题目就能问：将是谁；相又是谁？他们因为什么不和？又是因为什么和好了？

　　b、就重点段提问：如《草船借箭》一文，学生读后可问：诸葛亮为什么选第三天四更时去取箭？为什么要将船头朝东，船尾朝西？为什么要击鼓呐喊？曹操为什么叫弓弩手只管射箭而不出击？等。

　　c、抓重点词句提问，如《詹天佑》一文，学生可抓住“杰出”“爱国”“要挟”“嘲笑”等词提出二十多个问题来。

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　　（4）自悟

　　①在自读中悟

　　②在师生互动中悟。如《詹天佑》一课，师生合作进行了一次“采访”活动。师充当“记者”，学生充当“詹天佑”或“游客”。“记者”问“詹天佑”：而对帝国主义的阻找和修筑的重重困难，你当时怎么想的？“记者”问“游客”：你认为詹天佑设计的“人”字形线路科学吗？你对詹天佑有何评价等。

　　③在生生互动中悟。再如《詹天佑》一课，在学习“詹天佑设计‘人’字形铁路解决火车爬坡难”一段时，我就采用了小组合作，生生互动的形式让学生自读自悟，要求各小组分工合作，动手演示火车爬坡的过程，于是各小组合理分工，有的找铅笔，橡皮当火车，有的草稿纸上、课堂上，甚至地上设计‘人’字形路，有的研读课文，思考火车如爬坡。最后密切合作，共同演示火车爬坡的情景。

　　④在辩论中悟，课堂上当学生对某一问题存在不同的意见时，学业生可引导学生进行“辩论”，如《凡卡》一课，我提出这样一个问题组织学生争辩：假如爷爷收到凡卡的信后，他会马上进来接凡卡回来吗？（摘录部分课堂争辩实录）

　　正方：会。凡卡是爷爷唯一的孙子，凡卡在城里挨打、挨饿、挨冻，爷爷一定同情他。

　　反方：不会。爷爷当然同情凡卡，但爷爷养不活他呀，否则，当初为什么要送他去当学徒呢？

　　正方：凡卡已经长大了，他在信中不是说了他可以去求菲吉卡答应要他放羊来养活自己吗？

　　反方：爷爷是日发略维夫老爷家的守夜人，他有时间来接凡卡吗？

　　正方：爷爷可以向日发略维夫老爷请假呀！

　　反方：就算请到了假，天太冷，爷爷没鞋穿，会冻死在路上的。

　　正方：就算爷爷不能亲自去接他，但从凡卡的信中得知，凡卡有位好朋友叫阿迈娜，是马车夫，爷爷可托他接凡卡。

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　　争辩场面激彩激烈，在争论过程中，学生不仅能运用课文中的事例，而且能联系当时的社会环境和自己的生活经历去论证，进一步加强了对课文内容的理解。

　　（5）自结。①自谈学后收获。学完某一段或全文后，可以让学生自己去小结，让学生说说自己学到了什么？是用什么方法学到的？谈谈自己的体会等等。

　　②自己设计作业。学完课文后，教师可根据学生的差异，设计一些层次性的作业，让学生“必做”和“选做”。

　　如《长城》一课，我是这样设计作业的：

　　a组：背诵《长城》一文，抄写课后词语，说出长城的结构特点；

　　b组：背诵《长城》一文，摘录你喜欢的美词佳句，画出长城的样子，突出长城的雄伟壮观；

　　c组：背诵《长城》一文，寻找有关长城的课外资料读一读，当个“小小宣传宣”，写份宣传稿，在2008年北京奥运会时为长城作个宣传；

　　d组：背诵《长城》一文，以《长城的历史、现状与未来》为专题开展综合性探究学习。

　　设计这样的作业，优等生吃得好，中等生吃得饱，学困生吃得消，有利于学生自主学习，自主发展。

　　另外，还可让学生根据自己的特长，兴趣爱好为自己设计一道作业并完成它，如《将相和》一课。

　　最后，送大家一段话。

　　给学生一个空间，让他们自己往前走。

　　给学生一个条件，让他们自己去锻炼。

　　给学生一个时间，让他们自己去安排。

　　给学生一个问题，让他们自己去找答案。

　　给学生一个机遇，记他们自己去抓住。

　　给学生一个冲突，让他们自己去讨论。

　　给学生一个权利，让他们自己去选择。

　　给学生一个题目，让他们自己去创造。