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　　探索阶段

　　在探索阶段，校长尝试将技术融合于规划设计、组织实施这两个环节，这一过程属于校长的信息化探索过程。与此两个环节相对应，校长理应具备信息化规划能力与信息化管理能力。

　　领导情境对于校长的规划设计与组织实施具有极大的影响作用，厘清领导情境因素有助于为校长信息化规划与管理的问题解决与能力提升奠定环境基础。由此，可尝试以领导情境为关注点，提升校长的信息化规划与管理能力，具体可分别从增强情境分析意识、提升情境协调能力两个方面着手：

　　其一，感知教育环境，反思学校建设成效，增强校长的情境分析意识，可尝试为校长提供优秀的信息化规划范例作为情境分析意识的培养切人口，以便从意识改善的角度有效解决校长在信息化规划方面存在的诸多问题（例如，共享愿景较为缺乏、信息化办学规划不足），从而为校长信息化规划能力的提升奠定观念基础；

　　其二，通过信息化沉浸提升校长的情境协调能力，尝试通过开设专门的信息化管理培训课程，促使校长沉浸于信息化资源建设、信息化沟通、人力资源信息化管理等方面知识的学习情境，这在一定程度上有利于处理与解决校长信息化管理方面存在的诸多问题（例如，信息化资源建设认识不足、信息化沟通不善、人力资源信息化管理能力存在较大的不足），从而为校长信息化管理能力的提升奠定知识基础。

　　以技术反思为出发点，提升校长的信息化评估能力

　　提升阶段

　　在提升阶段，技术反思有利于校长及时总结技术应用的不足及优势，有助于校长凝练技术应用的实践经验。当前，在校长信息化评估能力方面，存在忽视教学评估的激励作用这一现象，其易导致教师信息化专业发展不力。

　　有鉴于此，以技术反思为出发点，提升校长的信息化评估能力，并尝试对评估结果予以深刻的反思与提炼，有利于最大化发挥信息化评估的激励功效。为有效提升校长的信息化评估能力，具体可从技术反思意识、技术反思素养、技术反思渠道三个方面人手：

　　其一，提升校长在学校信息化发展方面的技术反思意识，引导校长不断分析与发现学校的信息化发展规章制度、信息化管理体系等诸多方面的问题与不足，引导校长理解与反思信息化评估的激励价值，解决以往校长信息化评估易忽视教学评估的激励作用这一现实问题，促进校长以服务全校师生的视角来审视学校的信息化发展；

　　其二，提升校长的技术反思素养，尝试引导校长对技术应用于人事财务、安全保卫与卫生健康等方面的过程及成效进行合理评价，并逐步加强对教学质量的监控和学习过程的记录，提高服务师生的能力水平；

　　其三，推动校长组织建立家庭一学校一社会沟通机制，扩展技术反思渠道，尝试获取社会和家长方面对信息化评估的意见与观点，引入科学的社会专业评估组织参与学校的信息化评估工作，营造指向于技术反思的和谐沟通氛围。

　　— 结语与展望 —

　　在中小学校长的教育实践中，如何更为有效地将技术元素融人其领导力结构之中，将是校长信息化领导力发展研究的重要议题。鉴于技术元素本身极具变化性，而且领导能力随着时代的发展将被赋予更多新的内涵，因此，校长的信息化领导力结构并不是一成不变的。

　　因此，校长的信息化领导力结构是开放的、耗散性的，其可随着教育信息化内涵的不断深化，被赋予更多的内容意蕴，校长信息化领导力将会逐步得以发展。中小学校长理应在专业发展过程中，不断理解、探索、分析与反思如何将信息技术应用于领导过程，完善校长信息化领导力结构，这将有助于我国中小学校教育信息化进程有效推进。

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