2018年大象版四年级科学下册《青蛙的一千个朋友》教案设计
幼教网整理了关于2018年大象版四年级科学下册《青蛙的一千个朋友》教案设计,希望对教师教学有所帮助,仅供参考。
目标:
让学生阅读并分析一个科学探究活动,从中找到搜集事实与证据的方法,学会有目的、有计划、按一定顺序进行探究活动。
准备:
彩笔,空白纸,青蛙的图片
怎样进行:
1、 激发学生自主探究的兴趣
先出示青蛙的图片:这是我们都很熟悉的一种小动物。它就是人类的朋友,害虫的天敌——青蛙。
教师也可以准备一个与青蛙有关的小故事导入。
在我们的朋友——青蛙身上,出现了一种奇怪的现象。有些人发现了畸形的青蛙,这可怕的灾难是怎样降临到它们身上的呢?有多少青蛙遭受了这样的不幸呢?我们来看课本上的这段采访记录。
2、 阅读采访记录
教师首先提出要求:边读边思考每一页旁边提出的问题,看谁能找到最准确的答案,用彩笔在答案下面画线,再把它抄在每一页的问题下面。
在读的时候,你自己有什么新的问题?把它记在你的空白纸上。
3、 学生阅读并记录
4、 小组讨论、交流
每小组讨论一下,谁找的答案最准确。说说自己为什么认为是这个答案。
然后互相交换记录自己问题的纸,看谁能解答小组其他成员提出的问题,以此开展一项小比赛。
5、 分析本案侦破的线索
把小组讨论的结果进行整理,分类后摘录要点(一句话)记在课本99页的横线上。
参考询问要点:
谁是“目击者”?他们看到了什么?
谁想做科学侦探?得到的第一批证据是什么?
谁被怀疑与本案有关?(犯罪嫌疑人是谁?)
小侦探们希望通过什么方式获得证据?他们成功了吗?
大侦探们是谁?大侦探提出了一个搜集事实与证据的新方法,是什么?
后来得到的事实与证据是什么?这些事实与证据说明了什么?
大、小侦探的怀疑对象各是什么?你认为有道理吗?
本案的侦破工作结束了吗?
拓展活动:
讲述一次自己的“侦破”经历。回忆这学期,或者是以前,自己所进行的科学探究活动,讲述一下探究的步骤和过程。
活动延伸:
最好的继续活动是“科学小侦探通关记”。
目的:
1、 通过生动有趣的游戏体会“事实与证据”在科学探究过程中的重要作用。
2、 能指出哪些是事实与证据,是采用什么方法搜集的。
*会从自己经历的事情中总结经验,自己编制游戏图。(并不是必须达到的目的,可依学生实际情况而定。)
准备:
一个骰子,每个参加者一个棋子,一张通关游戏图
怎样进行:
1、 复习导入
先让学生回忆前一部分学的内容,让学生复述 “一千个小侦探找青蛙”讲了一件什么事,从这个活动中你学到了什么。
2、 了解游戏规则
游戏规则见教课书第100页。
这是通关游戏学生能否玩得有趣的关键。在准备好棋子之后,教师可以让学生讲一讲这个游戏怎么玩。特别要说清楚所走的每一步的图标代表什么意思,注意联系前一课学习的内容来说。做好准备后,学生就可以玩游戏了。
玩过几遍之后,当学生的兴趣渐渐减弱时,鼓励他们采用另一种游戏规则来做游戏。可以两人玩,也可以多人玩。学生如果有更好的游戏规则,也可以让他们按照自己的规则来做游戏。
同时,学生每玩一遍,让他们说出走到了哪一关,这一关是要求你干什么,每个图标代表的是什么意思,哪些是事实与证据。一直到学生完全明白这个游戏告诉我们什么为止。
拓展活动:
设计并玩自己的通关游戏。这项活动要求学生的独创性比较高,难度也很大。因此,只要是能够模仿课本上的“科学小侦探通关记”游戏,编的简单一些也没有关系。可以画图,也可以写字代表每个图标,但关键是要用自己的生活经历来设计游戏。可以让他们先说事件过程,再找出这件事中哪些地方可以提出问题,设计成关卡,如何过关等。
3、做青蛙的朋友
目的:
1、学生自己动手制作一只小青蛙,培养学生的创造能力。同时学会通过多种手段和媒体拓展自己知识面的方法。
2、利用网络媒体了解更多的相关信息,学会浏览、搜索资料的方法。
准备:
美工刀、剪子、直尺、彩笔,旧挂历纸或其他硬纸
怎样进行:
我们都希望做青蛙的朋友,那就让我们自己动手做一只可爱的小青蛙吧!
1、 讲制作的要求
首先要讲清安全的要求,防止锋利的刀剪伤人。在制作前,教师并不给出鼓动的制作模式,但要引导学生分类纸做,如青蛙面具、会跳的小青蛙、青蛙模型等等。提醒学生根据纸的特点做,如用有弹性的纸做青蛙的腿。
注意,难的制作也可以几个人合作。
2、 学生分组制作
教师巡视,及时帮助解答学生的疑难问题,并激发他们提出新的问题,自己想办法来研究。
活动延伸:
访问“青蛙的一千个朋友”网站登陆访问莫飞博士主持的“青蛙的一千个朋友”网站,把自己的作品发到“青蛙艺术作品展区”。
5、我的科学经历——事实证据篇
这部分的内容可以把它作为一项科学探究评价。评价的内容就是“令自己骄傲的搜寻‘事实与证据’的经历”,只有真正亲身经历过探究实践的学生才能把自己的问题、猜想、搜集‘事实与证据’的方法、成功或失败的体验写出来。教师根据学生的记录态度、记录的结果,对学生探究的能力做出定性的评价。