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　　在孩子的教育中，是“放羊”，还是“复制”？通过案例，我们来看看幼儿教育如何进一步地推进。

　　案例

　　留美教育学黄博士的儿子，三岁在国内学画国画，寄到美国的“竹子图”让美国教授惊叹。五岁赴美继续学画，后来却不愿再去学校。黄博士去学校观察后发现，美国老师的教学是“放羊式”：不讲基本的笔法、布局结构，也不画示范画让孩子临摹，而是让孩子自由地去画。

　　分析

　　黄博士发现儿子画完画总是问：“我画的像不像？”而美国的孩子则会问：“我画的好不好？”“像不像”是我们孩子习惯对老师作品进行“复制”的发问。这样的方式，不利于孩子去打破常规，创造自己独立的心灵世界。试想一个孩子从小到大反复接受这种模式的训练，创造性从何而来？

　　“放羊式”的教学方法让孩子们画画时没有规范，没有限制，虽然画的不成比例，五花八门，但孩子在心理上永远在表现自己独特的思考和与众不同。所以幼儿教育的过程中，不能忽略幼儿已有的经验与艺术天赋，以及同周围环境和生活中美好的人、事、物的相互作用。

　　“放羊”与“复制”既是对立的面，又是相辅相成的。那如何搞好“放羊”与“复制”的关系呢？

　　1、转变教师的观念

　　幼儿园要充分发挥教师改革热情和积累有益经验，为教师提供适当的自主空间。教师自己要理解新纲要，大胆实践，把纲要中的教育理念和目标内化为自己的教育观念和价值要求，转化自己的教学观念，转变对幼儿的认识。

　　2、为幼儿创设更大、更多、更和谐的创造空间

　　无论什么活动，我们要在材料提供上下够功夫，充分利用和体现材料多样性的效能，以启发他们灵感的火花，避免出现“复制”现象。教师的提问要具有启发性，多问“为什么，”少说“是不是？”，满足幼儿的好奇心、创造动机和兴趣等心理需要。

　　3、尊重幼儿，给幼儿于正确的指导和评价

　　幼儿来自不同的家庭，存在个体差异，作为老师，要尊重每一个幼儿，在教学时因人施教，让每个幼儿得到不同的发展。能力差的“复制”多一点，能力强的“放羊”多一点，充分发挥他们的聪明才智和想象与创造。

　　教师必须从孩子的角度出发，用平和而客观的心态去评价作品和创造行为本身，同时注重给孩子充分自由，不随意干预和打扰幼儿的自由发挥、自愿表达和表现。

　　苏霍姆林斯基说：“教育工作者的任务在于发现每个受教育者身上一切最美好的东西，发展他们，不去用学校的条件限制他们，鼓励他们去创造。”只有“复制”、“放羊”相互结合，才能让幼儿教育更好地推进。