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　　2001年7月2日，我国《幼儿园教育指导纲要（试行）》的正式颁布并实施，标志着我国的幼儿教育改革进入了一个新的历史时期，近五年来，广大幼教工作者不断探索和实践，在研究领域取得了许多成果。然而，幼儿现代化教育在我国毕竟起步较晚，一些传统的教育观念在广大教育工作者中根深蒂固，思想观念的陈旧仍是阻碍我国当前幼教改革的首要问题，针对此现状，本人根据自己几年来在幼教工作中积累的一些认识，谈一下自己的看法。

　　一是树立正确的健康观念

　　《纲要》中明确要求“树立正确的健康观念。”近几年来，虽然人们对健康的认识有所深入，但由于我国在幼儿教育方面的研究还不是很完善，人们对正确的幼儿健康观念还没有形成一个统一的认识，一个真正健康的人必须具备两个方面的条件：一是生理健康，即人的任何生理机能均正常，无病症；二是指人的心理健康。根据美国心理学家埃里克森的理论，儿童出生后，第四年到第六年是儿童形成健康的独立意识的关键时期，在这一时期，如果成人能积极鼓励儿童的独创性和想象力，就有助于培养其正视和追求有价值的目的的勇气。反之，儿童就会出现缺乏自信心、暴力倾向、自恋等心理畸型。由于受传统观念的影响，直至《纲要》颁布两年多后的今天，幼儿教师的头脑中仍残留着许多落后的教育观念。幼儿教育的主体地位仍没得到充分的体现，偏重知识灌输，喜欢孩子的循规导矩，习惯于对幼儿发号施令，不尊重孩子的个性发展的幼儿教师仍不乏其人，幼儿健康的心理也因此遭到严重歪曲和扼杀。

　　我认为，正确的健康观念必须包涵四个方面的内容。

　　（一）是幼儿生理与心理的并重观念

　　当前由于经济条件、自然环境、生活方式、社会文化等众多因素对幼儿教育的影响，幼儿身体的发育也出现了新的不良现象。因此，在今后的幼儿健康教育研究中即要防止单纯重视幼儿身体健康，也要防止片面的强调幼儿的心理健康，顾此失彼的后果必然与身心并重的初衷背道而驰，也必然造成幼儿成长、发育及成熟的障碍。只有幼儿的生理和心理都能得到重视，相互促进，形成良好的互动效果，最终才能培养出身心两健的孩子。

　　（二）是幼儿心理健康教育的主体观念

　　幼儿虽然年龄小，但用为一个独立的人，有其独立存在的价值。幼儿作为教育的主体，教师应尊重其权利和地位，平等、民主地对待每一个幼儿。而有的教师在具体实践过程中，总是喜欢拿一些成人化的纪律、规则要求孩子，幼儿一旦犯了过错，便严厉批评，甚至编造一些设想吓唬孩子，象“老师不喜欢你了”、 “告诉你妈妈”、“爸爸会打你”等等，造成幼儿产生畏惧心理，不敢接近教师或其他小朋友，久而久之，便产生孤僻心理，从而对自身的价值认识失去信心。马斯洛的需要层次论认为：得到他人的尊重是人的最高层次的需要。每一个人，包括幼儿都渴望得到别人的认可和尊重，因此，我们应该创造一个宽松的环境，与幼儿平视地“对话”，民主、平等地对待每一个幼儿，让幼儿在与教师的交流中充分相信自身存在的价值。

　　（三）是幼儿心理的个性差异观念

　　作为个性心理特征的气质和性格，在每个幼儿身上表现的表征都不一样。有的调皮好动；有的有暴力倾向，喜欢攻击别人；有的活动开朗、有的胆小怕事；有的沉默寡言、有的能说会道等等。当然这即有遗传因素，也和环境、父母的行为影响、言传身教等诸多因素有关，如果我们能以理智的心态，对幼儿的这些表现进行积极引导，保留其良好的方面，疏导其不利幼儿心理健康发展的方面，采取有效的教育措施，会取得良好的教育效果。

　　（四）是幼儿健康心理的主动发展观念

　　《纲要》提出：“即要高度重视和满足幼儿受保护受照顾的需要；又要尊重和满足他们不断增长的独立需要，避免过渡保护和包办代替；鼓励并指导自理、自立的尝试。”幼儿比成人更需要得到及时地帮助，更需要健康成长的环境的特点确定了健康促进的必要性，幼儿身心的可塑性则提供了健康促进的现实性，幼儿的健康促进并不意味着拔苗助长，无论是进行幼儿健康教育还是试图改善幼儿的周围环境，制定卫生保健法规等都要依据幼儿身心发展的特点，否则不仅不能促进健康，而且还会有损健康。为了促进幼儿健康，成人理所当然要予以健康指导，但健康的幼儿能够自助，健康促进也需要幼儿为所能及的主动参与，尽管幼儿被期待着尽快建立各种健康行为，但并非被强加众多的行为规范，而是主动积极地发挥健康潜能，为此，健康知识的传播着眼于幼儿的内化程度，健康态度的培养着眼于幼儿的情感体验，健康行为的形成着眼于幼儿的自觉自动，任何时候的健康教育都不能违背幼儿的意愿，否则幼儿健康只能成为幻想。

　　二是如何能对幼儿进行有效的心理健康教育，我认为应主要做到以下几点：

　　（一）热爱幼儿

　　教师对幼儿的爱是教育中最宝贵的营养，沐浴于爱的甘霖下的幼儿才会有安全感，也才能适应幼儿园环境 ，学会与同伴、教师交往，形成活泼开朗的性格。