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　　（1）情境表演

　　情境表演可以是现场表演，也可以播放事先录制的情境表演录像，让幼儿观看。表演内容要符合幼儿的兴趣需要，能调动幼儿的积极性。例如，在“学会倾听”的社会教育活动中，教师播放事先准备好的录像，让幼儿观看小兔子在两种不同情境中的表现，一种是插嘴，一种是不理他人自顾自玩。角色表演夸张，情节生动有趣， 充分调动了幼儿的参与兴趣。

　　（2）引发幼儿讨论

　　情境表演后，教师可以提出有针对性的问题，引发幼儿思考和讨论。例如，在“学会倾听”活动中，看完录像后教师提出了问题：爸爸妈妈在忙的时候小兔子做了什么？爸爸为什么生气？别人在说话，可是你也有话想说时，该怎么做？这3个问题分别属于看到了什么、他人的情绪原因及在这种情况下应该怎么做。通过这种有针对性的讨论，幼儿可以学习辨别对错，了解他人的情绪及其产生的原因，掌握相应的社会行为规范。

　　（3）利用适当方式再现情境

　　情境表演和后续讨论可以使幼儿了解某种情境中应该怎样做，但由于在教育活动中无法将生活中的很多类似情境一一再现，因此教师可以适当借助图片再现生活中各种类似的情境，引导幼儿利用刚刚掌握的社会知识去判断对错，以便幼儿将来在类似情境中可以表现出符合社会规范的行为。例如，在“学会倾听”活动中，教师准备了4幅相关图片，让幼儿判断图片中幼儿行为的对错。教师还要坚持在日常生活中引导幼儿表现出符合社会规范的行为，并对这些行为及时予以表扬。

　　3.以游戏形式开始的社会教育活动

　　在社会教育中，教师经常要纠正幼儿的一些不良行为习惯，如不遵守活动规则等。这时教师可以有目的地创设特定游戏情境，借此发现幼儿的行为问题并予以纠正。

　　（1）讲解游戏规则

　　教师先根据活动内容讲解游戏规则。例如，为了提高中班幼儿的规则意识和自我控制能力，教师可以设计一个“摸摸，猜猜”的游戏。教师准备一个纸箱子，里面放上各种物品。箱子用布蒙上，以免幼儿看到箱子里的物品。游戏时幼儿蒙上眼睛，然后把手伸进纸箱中拿出一个物品，猜猜是什么。在游戏开始前教师首先要讲解游戏规则，提醒幼儿在别的幼儿去摸纸箱子里的东西时自己要静静地看，不能发出声音，以免干扰到别人，也不要因为自己可以看清楚，就在摸的幼儿说出物品名称前抢先说出来。

　　（2）组织幼儿游戏

　　因为教师设计的游戏有针对性，所以在游戏过程中幼儿很可能会出现教师预先设想到的问题行为。例如，在“摸摸，猜猜”游戏中，经常会有一个或者几个幼儿违反规则抢先说出物品的名称。

　　（3）针对问题进行讨论

　　游戏结束后，教师可以组织幼儿针对游戏中出现的问题进行讨论。例如，在“摸摸，猜猜”活动中，教师首先让被干扰的幼儿（蒙着眼睛摸东西时被另一个幼儿抢先说出物品名称）说说自己的感受（心里不舒服，讨厌抢先说出的行为等），然后让那个抢先说出的幼儿去摸箱子里的物品，教师故意抢先说出物品名称，借此让抢先说出的幼儿体会这种情况下的心理感受，从而深刻理解遵守游戏规则的必要性。教师还可以在游戏结束后组织幼儿充分讨论，借此让幼儿进一步了解违反规则的坏处以及为什么要遵守规则等。

　　同样，活动结束后，教师在日常生活中要注意观察幼儿的行为，对幼儿的正确行为及时表扬强化。

　　除了上述三种形式外，教师还可以用以讲故事开始的方式或是以参观开始的方式等组织社会教育活动。此外，各种活动组织形式的各个环节也是可以根据需要变化的。必须强调的是，不论是何种形式的教育活动， 教师都要注意在教育活动的开始部分采用生动活泼的形式激发幼儿的参与兴趣，然后要有目的地提出事先设计好的问题，引发幼儿换位思考，帮助幼儿学会从他人的角度理解问题，从而知道该如何去做。也就是说，教师在设计社会教育活动时，应该把幼儿社会认知、社会情感和社会行为的培养有机结合起来，借此有效促进幼儿社会性的发展。