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　　【摘要】《幼儿园教育指导纲要(试行)》颁布10年来，我国幼儿园语言教育发展的主要成就表现在有关语言运用能力的培养要求、早期阅读能力的培养要求、语言教育与其他领域教育内容相互整合的要求等得到了较好的贯彻落实。不过目前幼儿园语言教育依然存在计划性过强、过于强调语言形式的学习、语言学习活动与其他活动整合不足等问题，改进的措施主要有通过培训进一步提高教师的专业素质、在继续深入研究的基础上进一步细化《纲要》的相关内容等。

　　【关键词】幼儿园教育；幼儿园语言教育；《幼儿园教育指导纲要(试行)》；10周年；落实情况

　　自从2001年教育部颁布实施《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)以来，我国幼儿园教育经历了一场研究和改革的浪潮。作为幼儿园教育的一个重要领域，语言教育也不例外。本文拟对10年来我国幼儿园语言教育在《纲要》指导下走过的发展历程作一简要回顾，并分析目前语言教育领域存在的问题，提出相应的改进措施。

　　一、《纲要》对幼儿园语言教育的新阐释

　　《纲要》不仅阐释了幼儿园语言教育领域的教育目标、内容要求和具体的指导要点，而且在其他相关领域的规定中提出了语言学习方面的要求。与1981年教育部颁布试行的《幼儿园教育纲要(试行草案)》(以下简称《教育纲要》)相比，《纲要》对幼儿园语言教育的阐释体现出如下新的特点。

　　第一，进一步明确了语言运用能力培养的要求。有研究者认为，语言能力包括语言运用的准确性、流畅性和敏感性三个方面。也有研究者将儿童语言学习的内容区分为语言内容、语言形式和语言运用三类。在三种语言能力发展或三种语言学习内容掌握的过程中，语言运用的流畅性或语言运用学习内容的掌握，是儿童语言发展的根本。语言运用的准确性与敏感性是在语言运用过程中逐渐提高的，语言内容与语言形式也是在语言运用过程中逐渐掌握的。这些研究成果均反映在《纲要》的有关表述中。《纲要》明确指出，“语言能力是在运用的过程中发展起来的”，不仅没有沿用《教育纲要》中“发音清楚、正确”“丰富幼儿词汇”等提法，而且降低了语音、词汇等语言形式方面的学习要求，在“注意倾听对方讲话，能理解日常用语”“能清楚地说出自己想说的事”“尝试说明、描述简单的事物或过程”等方面明确了语言运用能力培养的具体要求。同时，《纲要》要求通过引导幼儿“体验语言交流的乐趣”“养成幼儿注意倾听的习惯”“讲话礼貌”“大胆、清楚地表达自己的想法和感受”等培养幼儿的语言运用能力。

　　第二，回归文学作品学习的本意。文学作品学习的价值在于培养幼儿初步感知和欣赏文学作品语言的能力，获得精神上的愉悦和满足。《教育纲要》只是规定“初步培养幼儿对文学作品的兴趣”，并对不同年龄阶段提出了“喜欢倾听”“理解作品内容”“记忆主要情节”“朗诵儿歌”和“复述故事”等要求，而《纲要》则将“喜欢听故事、看图书”“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美”作为主要教育目标，更加强调故事、儿歌等文学作品在幼儿发展过程中的独特作用，回归了文学作品学习的本来价值。

　　第三，大力强调早期阅读能力的培养。虽然《教育纲要》提到要让幼儿“喜欢看图书”“讲述图书”等教育目标，但没有说明如何实现这些目标。《纲要》则不仅提出了“喜欢听故事、看图书”“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”等目标，而且明确指出要“利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。

　　第四，重视真实语言交往环境的创设。儿童语言的学习主要是以习得的方式获得的。语言习得是一个无意识地、自然而然地学习、使用并掌握语言的过程。在这个过程中，学习者的注意力集中在语言所表达的意义和功能而不是语言的形式上，他们通常意识不到自己在学习语言，而只是在自然而又迅速、流利、灵活地运用有关语言规则与人交往。《纲要》倡导“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”和“幼儿的语言学习具有个别化的特点”等理念，与语言习得观吻合。《纲要》提出，幼儿园语言教育实施的关键在于“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。语言交往不仅包括教师与幼儿之间的集体和个别交往，也包括“幼儿之间的自由交谈”等。

　　第五，重视语言教育与其他领域教育的整合。完整儿童发展的观念强调教育应当促进儿童的身体、认知、社会性等领域的全面发展以及相互间的和谐发展。课程内容之间相互整合是实现这一目标的重要途径。《纲要》指出，“发展幼儿语言的重要途径是通过相互渗透的各领域的教育”，并要求在交往中扩展幼儿的非言语经验，在其他领域的活动中促进幼儿的语言发展。这一要求在语言领域中提到了，在其他领域的相关要求中也有所体现，如在科学领域提出要引导幼儿“能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果”等。

　　二、10年来幼儿园语言教育取得的成绩

　　《纲要》颁布实施后，各级教育行政部门和相关机构纷纷组织教师学习和领会《纲要》的精神，部分省(区、市)还根据当地实际先后制定了《纲要》的实施细则。梳理发现，10年来，我国幼儿园语言教育在以下三个方面取得了较大的成绩。

　　第一，语言运用能力的培养要求得到了较好的贯彻落实。《纲要》进一步明确了语言运用能力培养的要求。儿童语言运用能力的培养也是10年来幼教界关注较多的一个问题。理论研究成果主要表现在对儿童语言运用能力发展规律有了一定的认识，探讨真实而又丰富的语言运用环境的创设方法等方面。实践领域所做的努力则主要包括如下三个方面。

　　(1)重视利用一日活动中的不同环节引导幼儿进行语言交流。多数教师已经意识到，入园、区角游戏后的小结、活动间的过渡环节等都是幼儿运用语言进行交流的真实情境。教师开始主动与幼儿讨论幼儿感兴趣的话题，也有意识地鼓励幼儿与同伴交流自己的经验，分享自己的快乐。

　　(2)语言真实交流的气氛已经初步形成。教师的提问经常是为了了解幼儿的真实想法，而不再像以往那样只是为了检查幼儿掌握知识的情况；很多幼儿不再只是凭借回忆回答教师的提问，而是常常凭借想象、简单推理等说出自己的想法。例如，在看图讲述活动中，幼儿不再是千篇一律地学习按照统一的方式记忆图片内容，而是借助图片进行合理的想象，创编自己的故事；在图画书阅读过程中，教师不仅告诉幼儿画面上的内容，而且鼓励幼儿预测随后的故事情节，或者比较分析画面内容与个人已有经验之间的关系等。

　　(3)鼓励幼儿创造性地运用语言。现在，教师时常鼓励幼儿创造性地运用语言，与以往经常见

　　到的单纯要求幼儿练习、记忆词汇、句型的情况形成了鲜明对比。例如，教师经常鼓励幼儿讲述自己创编的故事，用和别人不一样的语言描述一件事情，仿编或续编故事情节等。

　　第二，早期阅读活动受到了前所未有的重视。长期以来，我国幼教界一直受到“早期阅读等于识字”和“幼儿不适合识字”等观点的影响。20世纪八九十年代，少量研究涉及到早期阅读，并提出了一些有价值的观点。例如，黄人颂、卢乐珍研究发现，幼儿早期识字与小学一年级结束时的语文和数学成绩存在正向相关关系；周兢在行动研究的基础上提出，幼儿园早期阅读活动是有计划、有目的地培养幼儿学习书面语言行为的教育活动，并比较详细地分析了幼儿园早期阅读活动的特点、目标、内容和设计等问题。㈣这些研究成果虽然对当时的早期阅读教育实践产生了一定影响，但是并没有完全发挥出拨乱反正的作用。

　　《纲要》颁布实施以后，无论是理论研究者还是实践探索者，都对早期阅读投入了极大的热情。在理论研究方面，早期阅读的内涵已经被基本厘清，对儿童早期阅读能力发展规律的研究也有了较大进展，早期阅读对于幼儿的全面发展和入学后的学业成绩具有积极的影响、早期阅读活动是幼儿借助图片或文字与他人交流的过程等观点已经得到了普遍的认可。在实践探索方面，几乎所有的幼儿园都开展了形式不同的早期阅读活动，如定期读图画书给幼儿听、开展前阅读或前识字活动等。在早期阅读活动中，多数教师开始注意引导幼儿与图片或文字互动，如引导幼儿借助画面内容预测故事情节，鼓励幼儿整体认读图画书中出现频率较高的文字，支持和引导幼儿围绕某些感兴趣的话题制作图画书等。