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　　2　深度研讨：在争论中澄清认识

　　在研讨中，大家对于故事教学的继承和创新产生了众多观念上的冲突，我们让大家充分表达自己的观点。通过深度研讨，教师澄清了认识，丰富了解决问题的策略。

　　(1)争论焦点一：教师还要讲故事吗

　　如今，很多教师喜欢在故事教学中直接用录音或动画，认为这样更方便、省事，教师自己讲故事是浪费时间。经过研讨，我们认识到，在故事教学中教师自己讲故事有重要的价值。①教师讲故事更有亲切感、现场感和示范的作用，能激发幼儿的学习愿望。②教师讲故事更有利于幼儿学习语言。发音也是幼儿的语言学习的内容之一。教师讲故事能让幼儿看到发音时的口型，有利于幼儿的语音模仿。因此，教师讲故事是帮助幼儿学习诺言的最直接手段。③教师讲故事可以更直接地向幼儿传达积极的情感。教师通过讲故事不仅能向幼儿传达文学作品的情感，也能传达自身对生活、学习的态度。例如，在讲《聚宝盆》故事时，教师要表现出主人公多多情绪转换的路径：高兴——焦虑——恐惧——无奈，教师可通过声音(强弱、速度、音色)、眼神、脸部表情等表现这样的情感发展过程。教师讲故事的过程就是与幼儿进行情感互动的过程，能使幼儿置身情境之中，受到感动。④教师讲故事也是备课的过程。故事教学备课的核心是教师要读懂故事，而不是机械地讲故事，更不是卖弄技巧。教师要把故事讲好，不仅要多读故事。还要阅读相关的资料，如作者传记、故事背景资料等，这样才能比较准确地把握故事的主题思想和人物性格，从而帮助幼儿理解故事。

　　(2)争论焦点二：多媒体的作用是什么

　　在多媒体技术大量运用于教学实践的过程中，我们看到了多媒体的优势，同时也产生了疑问：是否多媒体一定优于传统教具?多媒体如何运用更恰当?我们认为应根据教学需要运用多媒体。实践中，大家意识到并不是只要加入多媒体课件就能使活动有新意和有价值，只有恰当地运用多媒体才能为幼儿故事教学活动增色。我们主张教学要去掉浮华。一切从需要出发，哪种方式能最经济、最有效地解决教学难点，就用哪种方式。有时运用图片等传统教具更有利于幼儿解决问题、理解故事。因此，是运用传统教具还是多媒体要看其能否有效地帮助幼儿理解作品中的内容、情节、语词的意义，最大化地激发幼儿的学习热情，调动他们的已有经验去解决问题。例如，在故事教学活动《小兔子找太阳》中，我们只是通过多媒体让幼儿理解太阳的“闪闪”和“亮亮”的效果及其与萝卜、灯笼的区別，而对于“红红的”“圆圆的”则让幼儿通过观察图片进行比较。

　　(3)争论焦点三：传统的故事主题思想要不要

　　很多经典故事教材表达的主题思想都是20世纪80年代的价值观，在今天是否依然有价值?我们应该怎样向幼儿传达或链接当今倡导的价值观?为此。我们对故事的价值作了梳理。如我们认为《三只蝴蝶》中三只蝴蝶相互不离不弃以及共同面对困难的主题思想是中国传统美德，应当传承，它不仅没有过时，而且更有现实意义。当然，我们也要用更开放的态度接纳多元的观点。如我们组织幼儿讨论：除了故事中讲到的，蝴蝶还可以有其他解决问题的方法吗?以引导他们从不同角度思考解决问题的方法。有幼儿提出健康很重要，蝴蝶先分开也是一种解决问题的方式，可以最大程度地降低蝴蝶生病的可能性。还有幼儿指出，红花、黄花和白花说“x蝴蝶的颜色像我，请进来!其他颜色的蝴蝶就别进来”是不对的，每个人的朋友都可以是各种各样的，大家都要学会接纳各种各样的朋友。

　　教师在尊重传统价值观的前提下，采用开放的态度，注重幼儿在活动中的自主参与和自由表达，引导幼儿调动已有生活经验来解决现有问题，尊重幼儿在学习过程中的独特体验，促使幼儿进入一种高参与、高投入的活动状态。