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如何解读和引导幼儿的书写活动(2)

幼教网 2018-07-08 07:43:47

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  通过观察,我们发现幼儿名字中的字,在幼儿初期书写中扮演着很重要的角色。早在幼儿学会声音和符号的关系之前,他们就已经会在所知的字上从事探索活动。如:“赵晶鑫”的名字,他是这样一步一步写成的。“走 日人”——“赵昌金”——“赵晶金”——“赵晶鑫”。这是幼儿在逐步认识自己的名字时,初步尝试自创拼字。幼儿拼字的进步过程,是由于他认识了自己的名字和同伴的名字。如:在开展夏天的主题时,教师曾让幼儿写出夏天的食品。冰冰在写冰琪淋时,说:“这是我的冰,琪是包琪琦中间的琪。”由此看来,随着幼儿识字量的增加,及观察别人书写和自己书写,使他们在书写的发展过程中,开始使用不同的字来组合和呈现各种词语。因此,教师必须正视幼儿入园时,所存在的个别差异,使他们能在支持的环境中,持续不断地学习。同时教师要视幼儿为原创者,珍视他们自创的文字,在有意义的情境中和他们产生互动,而不是一味地执行主导性的教学。

  二、 教师在书写活动中与幼儿的互动

  (一)教师是幼儿书写活动的示范者

  教师是协助幼儿自己去学习和创造的,而不是直接去教他们写什么和如何写的。幼儿的书写作品没有对错之分,我们要珍视他们的作品,并用诚恳的态度加以回应。

  教师本身也是幼儿学习书写的重要榜样,必须以多种不同的形式给幼儿示范。如:和幼儿共同记录各种记录表,做物品标识,写通知,张贴宣传画,制作常规和活动区规则,作品标牌,制作大图书等。做完后,和幼儿一起阅读。同时,还要鼓励幼儿在阅读区阅读自己的书写作品,其目的是让幼儿知道,凡是写出来的东西是要给人阅读的。

  (二)教师是幼儿书写活动的参与者和引导者

  教师与幼儿的互动要视具体情况而定,要善于随机引导,而不是强行干预。我们是在分区活动时,安排幼儿在写作区活动的。有两个小男孩很少去写作区,总是在娃娃家玩。收拾玩具时,把各种物品乱七八糟的堆放在一起。教师就针对问题和幼儿一起进行讨论。大家建议:一起在写作区画一幅娃娃家的平面图,并用文字标示物品名称,张贴在娃娃家。此后,他们就看着图来整理娃娃家。还陆续给各区制作了平面图和规则图。虽然他们还是喜欢在娃娃家玩,但同时他们也成为了小作者。

  写作区不仅为幼儿提供了书写的场所,而且更能让教师与幼儿互动。教师要明白在幼儿有需求时,再给予帮助,才是最理想的时机。如:有四个幼儿在写作区活动,一个用图形尺画各种兵器,当看见老师时,大声喊:“老师!你看我的大炮和坦克,可以打死好多敌人。”这是想和老师分享的,我们报以微笑,并说一些称赞的话语。一个幼儿在剪贴制作图书,制作完后,他让老师帮他订成图书,又拿来一张白纸让老师订在最上面,他已有做封面的意识,但不知如何设计,教师就拿来一本图书给他看,引导他制作封面。另外,两个幼儿也在制作图书,一个对另一个说:“你看这是小二班的小,我的小白兔也要这样。”老师只是认真的观察和倾听他们有趣的交流,并没有打断他们,因为他们自身的互动就自然而然的促进了他们书写的发展。

  总之,幼儿因为有沟通的需要而学会说话,同样地他们也会因为有沟通的需要,而学会书面的语言。幼儿进行书写活动的探索过程,是一个自然渐进的过程。而在这个过程中,为幼儿创设适宜的书写环境,使其与周围的人和环境发生互动,促使幼儿主动地假设、验证、发明、建构与书写相关的经验,逐步发展其书写能力。而在此过程中,教师要在认真观察幼儿书写过程的基础上,充分了解幼儿书写的发展状况,把握良好的时机,因势利导,协助幼儿以符号的书写形式来进行有意义的沟通。使幼儿在环境、教师、同伴的互动中,实现自己的书写欲望,展现自己的书写行为,获得创造后的喜悦和自信。这将为幼儿今后书写经验的积累和发展,开辟一条意义非凡的新路。

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