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生活活动中的语言学习

幼教网 2018-07-08 07:45:30

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  在幼儿园里,我们不可避免地遇到一些语言发展有不同障碍的孩子。这些孩子的语言学习又有更加明显和特别的需要。如同《纲要》所提出的那样,“对有语言障碍的儿童要给予特别关注。”作为教师要做有心人,在发现幼儿有可能存在语言障碍后,及时与家长联系,并和家长共商进一步的检查和评估。在日常语言教育过程中,教师需要帮助这些孩子提高运用语言交流的自信心,鼓励他们积极参与交往,并且制定特别的个别教育计划,针对幼儿的语言问题给以特别的帮助。

  中班刚开学,我班就插进来几个新生小朋友,虽然有两个孩子年龄较小些,但很快地就适应了幼儿园班级体的生活,有一名叫郭成成个子较高的小男孩性格内心、不合群、不爱说话,平时从不和别人交往,每天坐在位置上不动,有时小朋友找他玩他也不理别人,就是老师和他说话他也只是看着,从不做任何表情,就连摇头点头都不做。有一天、他没来上幼儿园,我找到他在工行上班的妈妈,从他妈妈的口中了解到,因为父母上班比较忙,郭成成从半岁就一直跟着爷爷奶奶一起生活,父母有点时间去看望一下和他说说话,他也是很陌生地看着,不作任何反映,一天听不到孩子说一句话,就是尿湿裤子了也不说,父母表示很担心鉴于这种情况,父母决心让孩子上幼儿园。得知这些情况后,我查看了一些有关书籍:“儿童的语言运用能力是儿童整体语言学习和发展的驱动力。支撑这个观点的证据来源于两个方面。一个方面是在正常儿童语言发展的研究中,发现儿童在没有说话之前,就出现了用手势、体态和表情伴随语言声音表达自己的情况,这样的语言交流行为的萌发获得成人的及时反应,因而在交往中逐步发展起真正用语言交流的行为。另一方面的证据来源于对孤独儿童的研究。孤独症儿童因为语言运用的发展过程匮乏,尽管他们积累了许多词汇,但是他们在发展过程中语言能力处于停滞状态,之后甚至落后于起点相似的弱智儿童。因此,儿童语言运用可以被看成是儿童语言学习的动力和源泉,因为儿童在运用语言的过程中建立起他人的交流情景,产生社会性交往和互动过程,也就因此学到了更多的真正有用的语言。”对于这个特殊的孩子,我专门和其父母共同拟订了培养郭成成语言发展的有关计划。

  对于郭成成小朋友来说,语言不仅是学习的对象,更是学习与生活的工具,因此在生活中,对孩子语言的学习与促进生存发展紧密联系起来,使语言教育为幼儿终身的可持续发展打下良好的素质基础。首先、从喜欢用语言与人交往,如:在班上我们分组游戏时小朋友玩“马兰花”的游戏,有意请郭成成当花心,让他有一定的自信心。还暗示个别孩子有目的地找他玩“找朋友”“洗衣机”等游戏,游戏结束老师小结时,特意表扬几个小朋友,其中有郭成成,让他体验到和小朋友一起游戏时的快乐,从而建立自信心。其次、培养他注意听,并能基本听懂口头交往语言和图书故事,如:在幼儿园的看图讲述时,从简单的图上有什么的问题问他,如果他不想说也可鼓励用画画的形式表现出来,在家父母拿着书给孩子讲一讲故事并引导他跟着一起看。记得计划实施到两个月时的一天,郭成成的妈妈激动地跑来对我说:“孩子开口说话了,他问小白兔怎么离开了妈妈”我也为孩子感到高兴,尽管是一句,证明我们按计划走是对的。再次、要启发孩子能用语言表达自己的愿望与想法,如:平时在班上是老师安排他上厕所、喝水,慢慢地告诉小朋友,有谁想喝水、上厕所来告诉老师就行了,一天、分区玩活动区时,看到郭成成在教室中间转来转去,很着急的样子,我问:“郭成成、你怎么了。”他说想尿尿,我带他上厕所后让他知道下次要告诉老师,果然,第二天他很主动地来对老师说他想喝水了,以前在家时想喝水看一看杯子,妈妈就会主动去倒水给他喝,想上厕所就会哭起来,家长的心领神会。但实施计划后,在家也要求孩子把自己的需要说出来,为使目标能够更好地促进孩子在原有水平上的发展,和家长为孩子创设敢说、爱说、会说的语言环境和学习条件。

  创设良好的教育氛围,使幼儿有话敢说

  创设轻松无压力的语言环境,轻松无压力的语言环境是调动幼儿说的内部动机的必要条件,它体现了成人与孩子心灵上的沟通和关系上的平等,体现了对幼儿人格的尊重,如在活动中我会与朋友的身份和郭成成相处,操作活动时,我会尊重他的选择,并为他创设自主表达和自由表现的机会,一次、他用小棒拼出一间房子时很快乐地告诉我,这是小猫的房子,我表扬了他的想法太好了,并鼓励他再想一想小猫和谁生活在一起,可以把这一想法也告诉小朋友,同时成人是调动孩子有话愿说,有话敢说的外部因素,联系家长经常参与孩子平等的对话,可以让孩子感受到教师家长对自己的关爱,增强孩子的情感联系,激发和强化幼儿说的愿望,鼓励孩子大胆表达时,尊重他的选择和心理需求,如:我班的每位小朋友特别看中每周五下午的周末小结,因为这是他们表现自己的好机会,每位小朋友都有机会上台总结自己一周的表现,以往郭成成从不上台不讲自己也不管别人讲不讲,大班的九月底我突然看到郭成成举手了,上台讲的两句话是:“我这个星期的表现好,也要一块金牌”尽管总结很简单,当时全班小朋友响起了热烈的掌声,因为老师暗地里也请许多小朋友帮忙主动和郭成成交往、游戏,看到他这一进步,他们能不高兴吗?只要郭成成敢大胆地表达,这是孩子走向正确表达的前提,能保持乐说的态度,会使幼儿在敢说、爱说中获得主动的发展,从而成为敢于表达、乐于表达、善于表达的人。

  生活是语言的源泉,没有丰富的生活,就没有丰富的语言,有丰富的生活环境,有丰富的生活经验,幼儿才会有话可说,有话要说,家长也没有放松对孩子的培养,利用双休日邀请同事带孩子来家里和郭成成一起玩,或到公园放风筝,有一次,两位小朋友的风筝快到一起时,郭成成很紧张地大喊:“走开、快走开一点,我们两的风筝要打架了。”放完风筝回家的路上两个孩子在讨论风筝的话题,到家了都还想说,在满足孩子的需求,提高孩子说的能力,我们为孩子提供相互交往与自由表达的机会,使他感受的愿望形成语言表达出来,通过这一年多种种机会培养,现在的郭成成已经是一个喜欢说话、愿意说话的孩子了。

  最近,我看到郭成成小朋友那活泼欢快的表情,和小朋友高兴地交谈,在老师组织活动时勇敢地举手回答问题,真难想象中班时来我班郭成成的样子。

  从郭成成小朋友身上的进步,我意识到在幼儿口语发展的初期,幼儿主要在各种非形式的语言交往中自然获得语言的,幼儿期是语言初步形成的时期,因此,教师应把语言教育渗透于生活中,在生活中,幼儿随时有表达意愿和感受的需求,有交往的需求,教师应充分利用这一点,让幼儿在讨论中学会听与说,学会表达自己的观点,使他人理解和接受自己的观点,在争执中学习围绕话题使用辩论性语言,在聊天中学会使用问候性语言、叙述性语言、描述性语言,感受说的乐趣,使语言的学习贴近幼儿的生活,满足幼儿当时的需要,并为幼儿语言的进一步发展创造条件。

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