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　　三、教师多样参与，引导幼儿探索

　　新程改革要求老师的定位是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在幼儿活动过程中，教师不是游离于幼儿主动活动之外，而是多样性的参与，做幼儿学习的伙伴。当幼儿在探索过程中遇到困难时鼓励他们去克服；当幼儿成功后和他们共同分享喜悦。例如：在小班添画："熊猫吹泡泡"的活动中，我首先为每位幼儿提供一套"吹泡泡"的玩具，我扮演熊猫妈妈。熊猫妈妈和熊猫孩子一起玩吹泡泡的游戏。小朋友看到一串串五彩的泡泡飞向天空，高兴极了。我一边和幼儿玩，一边引导幼儿观察泡泡的形状、大小和颜色。接着我在每个孩子面前放一张印有熊猫正面吹泡泡的画纸和水彩笔。我说："孩子们，你们的小熊猫也在吹泡泡，可它吹的太少了，让我们一起帮他吹出更多的泡泡，好吗？"小朋友们立刻拿起画笔，大大小小、五颜六色的泡泡跃然纸上。教室里充满轻松、愉快的欢乐气氛。可见，在幼儿的探索和学习过程中，只有教师多样参与，与幼儿积极互动，共同游戏、探索、操作，才能激发幼儿的探索欲望，提升学习的兴趣和自信心。

　　四、鼓励尝试猜想，注重探索过程

　　《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿活动的过程，应该是幼儿主动探索的过程。在活动中，教师要鼓励幼儿尝试猜测，要支持幼儿大胆探索与表达。在活动过程中，孩子们科学的探索态度和科学的思维方法能够得到培养，动手能力、经验水平能够得到长进。在一定意义上，经历过程就意味着收获，也意味着教育"重过程"的价值。

　　在区域活动中，有四位小朋友选择了科学区。他们一下子被浮在透明容器水面上的鸡蛋吸引住了。"这个蛋宝宝在水面上，真有趣。"接着，他们把其余的鸡蛋也放入了这个容器里，直到有水往外溢。一个小朋友拿出几个来，再放入旁边的一只容器里（里面是淡水），鸡蛋沉到水底下去了。这个小朋友不解地问："怎么放到这里面蛋宝宝就沉到水里去了呢？"另一个小朋友说："我发现这里的水是热的，可能蛋宝宝放在热水里就会浮起来的。"第一个小朋友赶紧去摸了摸热水容器，表示赞同。于是，他们都拿来水杯到饮水机里接来热水倒入淡水容器里，可还是不见鸡蛋浮起来。这是，第三个小朋友发现在那个鸡蛋浮起来的容器的底部有一些白色的东西。他大声说："你们看，这些白色的东西是什么？""白色的东西是糖。""不，是粉"。"是盐。""不，是粉。"他们互相争执着。这时，有一个小朋友提议："咱们还是去问问老师吧。"其实，这一切我早就看在眼里，只是没有去参与他们的意见。现在孩子们来向我求助了，我该怎么办？我想了想，觉得不能直接告诉他们，应该启发他们继续探索。于是我说："糖是什么味道，怎样才能知道呢？"经过这样一提示，他们好像突然明白了什么，脸上顿时露出了笑容。只见动作利落的明明马上用手蘸了点水放在舌头上舔了舔，兴奋地叫起来："我知道了，是盐。"为了让他们的探索能发展下去，我鼓励他们："你们能不能让另一个容器里的蛋宝宝也到水面上来玩玩？""能！"他们异口同声地回答，显得很自信。我及时为他们提供了盐，孩子们争先恐后地往那个淡水容器里加盐，盐已经在瓶子的底部积了厚厚一层，可还是不见鸡蛋浮起来。他们继续往瓶子里加盐，直到鸡蛋抬到了水面上，他们高兴地叫起来："蛋宝宝上来了！蛋宝宝上来了！"笑容是那样的灿烂。

　　总之，在实行开放教育的课程改革中，教师是课程的关键，是教育的第一要素。要想培养幼儿自主探索能力，教师首先必须有探索意识。这就要求教师要转变思想，掌握新的教育技能，还要有开放的心胸，开放的学习方法。教师必须树立终身学习的理念，多向他人学习，多问一些"为什么"，"怎么做"。在今后的教学中，我们还要不断探索，争取以最快的速度摸索出最适合幼儿的教学方法。只有充分有效地运用多种教学策略和手段，才能激发幼儿的探索欲望，增强其学习的主动性、积极性和创造性，才能使每位幼儿在原有水平上富有个性地发展，从而成为学习的主人。