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　　摘 要：幼儿的计数能力是幼儿数概念形成和发展的重要组成部分，而幼儿数学教育，对培养幼儿的计数能力具有重要作用.其中教学策略的选择，直接影响了幼儿数学教学的质量和前数学概念的启蒙.基于此，文章通过对近年来影响我国幼儿计数教学策略选择的研究现状进行综述，以期促进幼儿数学教学的后继研究.

　　关键词：计数；教学策略；幼儿数学教育

　　中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1673-260X（2015）05-0004-02

　　1 引言

　　所谓计数，也被称为数数，“是将具体集合的元素与自然数列里从‘1’开始的自然数之间建立起意义对应关系，即口说数字、手点实物，使数词和要数的单位物体之间一一对应，结果用数字来表示.”[1]幼儿的计数能力是幼儿数概念形成和发展的重要组成部分，而幼儿数学教育，对培养幼儿的计数能力具有重要作用.尤其是教学策略的选择，直接影响了幼儿数学教学的质量和前数学知识的启蒙.目前国内对教学策略的概念并无统一的界定：黄甫全认为，教学策略是指在课程与教学目标确定以后，依据学生的学习规律和特定的教学条件，有针对性地选择与组合相关的内容、媒体、评价技术、组织形式、方法和各种手段等，以便形成具有效率意义的特定教学方案的原理、原则的方式.张大均认为，教学策略是在特定情景中为实现教学目标和适应学生学习的需要而采取的教学行为方式或教学活动方式.黄高庆、申继亮等认为，教学策略是关于有效的解决教学问题的方法、技术的操作原则与程序的知识.施良方等认为，教学策略包括了教学准备策略、主要教学行为策略、辅助教学行为策略、课堂管理策略四部分.还有李晓文、邵瑞珍等分别对教学策略作过不同的阐述.

　　尽管如此，大多数学者认为，教学策略有广义和狭义之分.广义上，包括了教师教的策略、学生学的策略、互动式教学策略.狭义上，仅指教师教的策略.同时，二者在教学策略的概念界定上，都突出了教学策略的可操作性、程序性、综合性等特质.因而，在借鉴前人研究的基础上，本研究将幼儿的计数教学策略定义为：幼儿计数教学策略是由计数教学的准备策略、计数教学的主要行为策略、辅助行为策略、教学评价策略四部分共同构成的，是教师为了保证幼儿计数教学活动的顺利进行，在教育教学活动中对教育内容、方法、呈现步骤等进行相应的选择、安排，并综合各种教学资源进行计数教学的一种具有较强操作性的教学方式.随着国内对计数教学研究的逐步重视，本研究试对近年计数教学策略的研究进行综述，以期促进幼儿数学教学的后继研究.

　　2 影响幼儿计数教学策略选择的研究现状

　　2.1 幼儿计数教学策略的选择类型研究

　　计数教学作为数学教学中一个重要方面，是数学教学的重要内容，但目前国内对计数教学策略类型的专门研究较少，主要是通过研究幼儿整体概念上的数学教学的策略，进而提及计数教学策略.故此处主要对幼儿数学教学策略进行综述.

　　首先，从教师和幼儿在教学中的地位上看，多数研究都从属于两大类型：教师讲授型的教学策略和自主发现探究型的教学策略，而后者是研究的重点.在教师引导下的学生自主发现、自主探究的教学策略，更为人们所提倡，即探究性的教学策略.王小辉[2]认为，探究性教学策略是幼儿数学教学中的重要策略，是幼儿在教师的引导下，自主发现和学习的一种教学形式，这一策略分为四个教学步骤：创设情境，激发兴趣；搭建平台，自主探究；总结、交流；促进知识迁移.陈悦等[3]从探究性学习的评价策略出发，认为在教师引导幼儿探究学习的评价过程中，教师的评价内容应以鼓励为主，适宜有效，同时评价形式应多元化，帮助幼儿达到探究的目的，从而学习掌握数学知识.从以上研究可知，探究性教学策略在幼儿数学教学策略的选择中占据重要地位，不仅包括对探究性教学策略的具体实施的研究，也涉及对其评价策略的研究.

　　除了对探究性教学策略等主要的教学策略研究外，还有研究者对数学教学中的辅助教学策略进行研究.有研究者认为，现代信息技术有助于幼儿数学学习能力的发展，计算机辅助教学策略，对幼儿数学的学习具有重要作用，倡导通过多媒体等设备，使幼儿轻松、快乐的学习数学，如张勇强等[4]探讨了多媒体计算机辅助教学(MCAI)在幼儿教学中的应用，认为多媒体辅助教学策略在幼儿的数学教育中，可以用生动活泼、富有趣味性的游戏课件来进行教学，从而能够使幼儿学习数学中的数运算、几何知识等的学习.因而，幼儿数学教学策略的选择，可以考虑信息技术的因素.

　　2.2 幼儿计数教学策略选择的影响因素研究

　　2.2.1 教师教的策略

　　教师是幼儿教学的重要参与者，教师教的策略，直接影响幼儿计数教学的质量.已有研究表明，教师教学的监控能力、自我效能感、教师专业能力等教师的个人素质，影响着教师教的策略的应用，进而影响了幼儿计数教学活动的质量.

　　首先，教学监控能力是教师教学能力的核心成分，也是影响教师计数教学策略选择的重要因素，刘云艳等[5]研究采用问卷调查法，分析了幼儿教师的教学监控能力的现状，研究认为，幼儿教师的教学监控能力在集体教学活动中，表现为更为关注幼儿的参与程度，能及时评价活动中的问题，然而却不能较好的根据反馈实行再教学.在目前的幼儿计数教学中，多数教师采用集体式的教学，因而，教师的监控能力影响教学的质量.

　　其次，教师效能感影响幼儿教师教学策略的选择.郑荣双等[6]采用问卷调查法，分析了教师效能感的状况和影响.研究认为，教龄影响幼儿教师的效能感，进而影响了幼儿教师教学策略的选择，教龄短的幼儿教师面对教学中的问题，无法提出有效的方法，而在数学教学中，则意味着教师无法根据需要选择必要的教学策略，因而教师的效能感，也影响幼儿计数教学的质量.