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幼儿园案例分析：亲子互动

　　在0―3岁早期教育中，家庭对婴儿的发展有着更加直接、深厚的影响：孩子大部分时间是在家中度过的，主要交往对象是家庭成员，许多外在影响要通过主要抚养人才能发挥教育价值。而且，婴儿通过与主要抚养人建立安全的依恋关系，才能获得认知、情感、社会性等各个方面的发展。但是受教育意识与水平所限，家长的教育作用常常无法充分发挥。目前以社区为依托，由妇联、卫生部门、教育部门等协同开办的早期教育指导中心，以促进0―3岁婴儿的健康成长和提高主要抚养人的教养能力为目标，强调社区、家长、婴儿与教师通力合作，顺应了当前社会发展与家长的需求。它具有活动内容全面整合、活动形式以游戏为主、活动时间灵活(有半日制、全天制，工作日或双休日均有)、组织形式多样的特征。本文通过三则发生在早期教育指导中心的亲子互动案例的记录，试图对婴儿的行为、家长的教育观念进行剖析，以期为孩子的发展营造一个协调一致的教养环境。

　　案例一：被剥夺了自主发展权的苗苗

　　苗苗(22个月)把塑料水果模型拿在手里，左右翻看着，然后抬起头高兴地看着站在旁边的爷爷，指给他看自己手里的东西。她正准备去操弄桌子上其他塑料水果，爷爷开始问：“这是什么水果？它是什么颜色的呀？”苗苗变得面无表情，低头不语。在爷爷的再次询问下，苗苗才吞吞吐吐地说：“萝卜。”“再看看，这明明是茄子嘛！”爷爷纠正道。接着，爷爷便逐一问苗苗水果的名字、颜色，最后还让苗苗重复一遍。过了一会儿，爷爷示范将不同的水果放在不同的篮子里，让苗苗模仿分类。直到看到苗苗放对了一种，爷爷才放心地走开。这时，苗苗拿起所有水果迅速倒进小筐，转身走开了。那表情好像在说：我再也不想玩这个游戏了。

　　分析：孩子是自己发展的主人

　　功利心过强，时刻以目标达成为行为导向，无视孩子的发展需求，这是相当一部分家长的通病。在这些家长眼里，婴儿是无知、弱小、等待接受知识灌输的被动个体，只有看得见的发展才是真正的发展。这样的家长尤以隔代老人为主。案例中的这位爷爷认为，孩子每次来早教中心都要有看得见的收获，用他的话讲就是“没有白来一趟”。他一味让孩子学习给塑料水果分类，置孩子的自由探索于不顾，但是苗苗对爷爷的“良苦用心”并不感激，而是用最直接的方式来表达自己消极的情绪反应。当游戏在瞬间异化成任务，活动兴趣便由内在动机转变为外在强迫，认知活动就可能戛然而止。

　　孩子是自己发展的主人，有自己独特的发展方式、发展节奏，家长要以欣赏的眼光看待孩子的与众不同，鼓励那些有发展价值的自主探索行为，使孩子在积极的情绪体验中获得认知发展。

　　本案例的关键是要改变主要抚养人的育儿观，可以借鉴的方法很多，比如通过直接的语言指导、案例分析、专家讲座等，也可以通过其他家长给予间接影响。当然，前提条件是要理解家长，让他切身体会到你和他有共同的目标，即正确认识孩子的需要，提供最适合孩子发展的教育环境。例如，你可以在孩子自由活动环节和家长静静地坐在活动室的角落，细心观察孩子的自主活动。你会发现，其实不是孩子没有耐心或不会玩，他们对每一种事物都有与众不同的认识方式。就玩具小拖车而言，家长想到的玩法只是拉着它前进，但孩子可能对车轮更感兴趣，他也许会拉着走两步，然后停下来把车子翻过来，研究是哪个部位在推动车子前进。如果以这样的视角看待孩子，就会发现孩子惊人的探索欲、想像力和创造性，也就能看到孩子发展的脚步和他所经历的无限愉悦，这才是孩子真正的发展。