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　　策略五：提问留给孩子思索的空间，精彩需要等待

　　“心中有目标，眼中有儿童”是我们耳熟能详的一句话，而在现实教学中，我却常常难以做到，表现在幼儿如果对提问没有积极回应时就会着急。我总认为长时间的等待幼儿很容易给入冷场的感觉，因此已经习惯了提问后很快得到幼儿的回应，觉得这样才说明教学环节安排得好。一旦幼儿思考的时间长了，我往往会急不可耐地公布答案，甚至忽略幼儿的问题，继续进入下一个教学环节。

　　例如：在引导幼儿从“学习以黑板为中心区别左右”过渡到“以周围更多客体为中心区别左右”环节时，本来备课中是希望幼儿扩散性思维，用学到的左右知识寻找周围更多物品的左右。但活动中有个别幼儿思维一下子没有转换过来，还是在找自身的左右。这时我有些慌了，没有能按下性子积极引导，而是急于将周围的物品左右知识告诉给幼儿，以至这个环节没有能达到预期效果。在评课时。专家们对我提出了这个问题，我恍然大悟，使我了解到只有等待幼儿，给予幼儿必需的思考时间后，才能真正促进幼儿能力的发展。

　　(评价：在以后的教学中，我还要更稳扎稳打，多设想几种教学中可能会出现的情况，备课中设想“一题多问”，以便于活动中根据幼儿情况选择更利于幼儿理解的提问方式。从教师专业化成长的角度看，我还应不断提高自己的临场教学机智，做教育的“思考者”，而不是简单的“教书匠”。)

　　策略六：减少不必要的无效提问。多设置启发性提问

　　提问是提高课堂教学质量的关键，同时也是教师与幼儿互动，不断激发幼儿进行思考和探究，从而提高幼儿思维能力的重要手段。但在我们的教学实践中(特别是公开教学活动)，由于紧张等因素，老师忘词时常常会临时找一些简单问题救场。其造成的直接后果就是教师的提问激不起幼儿的思索兴趣，环节不紧凑，浪费了宝贵的课堂时间。在“左和右”教学中，我也曾在紧张状态下问了许多“对不对啊”“你们高兴吗”之类只需幼儿简单作答的无效问题，没有起到促进幼儿思考的作用。要消除这个很多老师身上都有的顽疾，我认为可从以下几点入手：

　　首先，教师要吃透教材，备课时把握好提问的要点(重点、难点)，抓住教学要点设计具有启发性的问题。

　　其次，日常教学中要有意识地注意并减少自己在上课中无效提问的次数，或用录像资料记录教学案例，在年级教研活动中请同行对具体教学案例中的提问进行微格分析，运用理论解决实际问题，以此提高我们的课堂提问水平。

　　最后，课堂提问总体上还应把握好“两度”。一是频度。从头讲到底被认为是“填鸭式”教学，是不足取的。而频繁的提问却往往借着“讨论式”的幌子而被人们容忍。事实上，提问过多不仅烦琐费时，而且会导致幼儿随大流，增大回答问题的盲目性，使课堂教学的重点不能突出，难点得不到解决。从而影响教学目标的完成。因此，教师的提问次数应保持在一定范围内。二是坡度。教学是一个循序渐进的过程，因此要求教师在筹划课堂提问时必须抓住教材的整体要求，结合幼儿认知水平，使提出的问题按知识点的难易级差递升，体现一定的坡度和有序性。

　　通过这次数学教研活动，我更深刻地意识到，“提问的设计及巧妙引导”对于一堂课的成功至关重要：提问是一种外化的行为，它反映了教师的教育观念;提问是一门艺术，它折射出教师骨子里的素养。