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　　摘要：对儿童的发散思维能力进行有效培养是儿童智力成长的关键，而美术教育是培养儿童智力、挖掘儿童内在优秀潜质的重要教育路径。对儿童的身心发展规律以及与发散思维的内在关系进行分析，从素质教育的角度对美术教育对儿童发散思维能力培养的重要性进行研究，进而从理论和实践两个维度提出了美术教育对儿童发散思能力培养的路径，并对具体的实施方式进行了论述，进而实现了从美术教育实践角度培养儿童创新能力的研究目的。

　　关键词：美术教育；儿童教育；发散思维能力

　　创新能力是我国现代教育人才培养的核心方向，也是社会经济发展对人才素质的核心要求。而发散思维能力正是创新能力的重要构成部分，并且通过发散思维能力的培养能够为创新能力的形成奠定坚实的基础。处于身心成长阶段的儿童，正是对其进行发散思维能力培养的关键时期。而美术教育的学科特点对于儿童的发散思维形成以及发散思维能力得到强化能够发挥显著的教育作用，通过对儿童进行科学化而系统化的美术教育，不仅能够推动儿童的发散思维能力实现发展，而且能够帮助儿童养成独立思考并独立解决问题的习惯，进而为儿童在未来的学习生涯以及实际生活奠定坚实的教育基础。

　　一、儿童身心发展规律

　　素质教育必须以学生为中心而展开才能取得教育实效并实现教育意义，学生的实际情况及个人特征是教学研究不可忽视的核心因素。特别是对儿童而展开的教育活动当中，必须要对儿童的心理特征以及身体成长规律进行全面而准确的把握，以儿童学生的实际身心需要为出点来构建具有针对性的教学策略。进而最大化的发挥教育活动在儿童身心成长方面的积极作用。五岁至六岁的儿童处于“学龄前期”，逐渐从纯粹的家庭生活向外延伸、与外部世界接触逐渐增多，正处于思维高度活跃的成长阶段。这一时期儿童身体发育速度较之以前在逐步放缓，而大脑则处于高速发展阶段。对于自我和外界的表达也在逐渐增多，话语形式多呈现为概括性和随意性。五至六岁的儿童已经具备了较为准确的自我表达能力和基本的生活自理能力，并在实际生活当中表现出求知欲强的特点，对新鲜事物充满好奇心且喜欢用身体行为或者语言行为来表达内心情绪。在并为真正掌握美术知识和技巧之前已经可以用随意涂鸦等创作方式来表达自我，并在一定指导下可以利用美术形式对某一特定内涵进行美术呈现。

　　二、儿童心理成长与发散思维

　　发散思维是一种高阶思维，并非像基本思维一样与生俱来，而是只有身心成长到一定阶段之后才会逐渐形成。发散思维形成的过程正是大脑发育和知识不断累积后的必然结果，也是可以通过知识储备量增加和不断的思维活动锻炼后得到加强。发散思维也称辐散思维或求异思维，在思维活动主动对某一问题进行分析与判断时，以多角度、多方向的对目标对象展开思维活动的方式就是发散思维方式。通过发散思维的运用，可以使大脑的求解能力能强，并逐渐将独立思考能力发展成为独立解决问题能力，进而最终形成人在实际环境下的创造能力。儿童在五至六岁阶段时，发散思维已经初步形成，并处于高速发展阶段。对于这一阶段的儿童来说，发散思维不仅能够帮助儿童迅速成长，而且能够推动儿童更多高阶思维的形成和发展，最终使儿童形成创新思维并会应用创新思维模式来解决实际生活当中的问题。发散思维是人的重要思维能力，在人的实际生活当中发挥着重要作用。而发散思维的形成与强化的重要阶段正式儿童时期的成长阶段。所以在儿童身心成长过程中对其进行发散思维的培养至关重要，甚至决定了儿童的智力发育。

　　三、美术教育对儿童发散思维能力培养的重要性

　　发散思维能力是创新思维和创造能力的形成的关键，只有具备一定的发散思维能力才能推动其他各项高阶思维的形成与不断强化，进而才能够逐步综合融汇成为创新思维能力，并在实际生活当中用于独立解决复杂的现实问题。创新意识是现代素质教育的培养重心，这一高阶素质也是社会发展对人才提出的核心要求。所以在教育领域当中各学科都在基于自身教育特点进行研究与革新，旨在培养学生具备学科专业知识与技能的同时，培养学生的创新意识和在实际环境下创造性解决问题的能力。美术教育不仅是一门艺术类教育学科，而且在对学生进行创新思维能力培养上具有其独特的教育优势。美术创作本身就是依赖于创新思维活动的行为，同时在美术创作的过程当中也会极大的强化创新思维能力。而创新思维能力的重要核心构成之一就是发散思维能力，所以美术教育的教学实践过程对于学生的发散思维能力培养与强化具有显著的教学作用。处于身心发育重要时期的儿童，需要及时而有效的对其发散思维能力进行培养，进而为其今后的智力形成以及其他内在优秀素质的挖掘与培养奠定良好的基础。针对于儿童的美术教育，其教育侧重点不在于使学生获得美术知识与技术应用能力的逐渐提升。而是强调利用美术教育的特殊教育作用来挖掘和培养儿童的内在优秀素质、培养和锻炼儿童的高阶思维。从教育的长远角度出发，针对儿童成长的内在需要来对其释放教育价值。使人才能够在其特定阶段科学而有效的接收相应的教育，形成相应的优秀素质。儿童阶段的学生，尤其是在五至六岁即将进入学龄的儿童，对于智力成长的需要远远大过于对于知识积累的需要。知识积累在这一阶段的教育作用就是为其智力培养教育提供基础，而智力培养教育才是教育的核心。通过美术教育相应的教学策略与方法来对儿童学生进行内在优秀素质的培养、发散思维的形成与强化，对儿童在为来的学习与成长当中具有重要的基础奠定作用。

　　四、美术教育对儿童发散思能力培养的理论方法

　　（一）加强深入浅出的认知思维活动锻炼

　　发散思维能力的培养与逐渐强化，不仅需要知识的积累与实践锻炼，更需要科学而针对性强的教育方式来对其进行培育。尤其是对于发散思维等针对于内在素质的教育，更应该转变传统的美术教育观念，运用科学的思维教育理论与美术教育相结合，对儿童展开深层次的心理层面的教育。思维活动的过程是大脑对特定问题展开认知的过程，发散思维是认知思维活动的一种方式，但不是绝对方式。通过对儿童展开恰当而合理的认知思维引导，能够直接并有效的提升儿童发散思维能力，并间接推动儿童的其他多项高阶思维能力形成。“深入浅出”是对认知思维活动过程的抽象概述，是指认知思维活动对认知对象对本质进行深入式的分析与判断，而去掉对认知对象的非本质因素的分析与判断。使儿童能够直接掌握事物的本质与内在逻辑，并去掉影响准确判断的事物表面性特征。帮助儿童能够以事物本质展开对事物变化以及事物关联的想象空间，打开思维逻辑的局限性，使思维向外辐射和扩散，进而培养了发散思维能力。“深入”的过程是对事物本质进行认知的过程，而“浅出”的过程是依据事物本质进行思维发散活动的过程，这正是儿童的发散思维能力形成与强化的本质。所以在美术教育当中应结合“深入浅出”的认知思维活动过程来锻炼儿童的发散思维能力，并利用美术教育的学科特点将此教育原理进行最大化的发挥。首先是归纳法，在美术教学活动当中教师应充分利用归纳法引导儿童对事物本质进认知，将事物的本质从表象当中归纳总结出来。对于在对于“词”的使用上来丰富深入浅出教学方法，使儿童学会用词来描述事物，而并非是用概括性语言来描述事物的表现，进而使儿童的思维方式逐渐向事物的本质进行深入。在要求学生对某一事物运用美术创作的方式进行呈现的时候，教师可以采用归纳法来锻炼儿童的发散思维能力。例如。要求儿童用美术创作形式来绘画出想象当中的猫，准确用词描述猫的形状特征：圆形的头、三角形的耳朵、椭圆形的身体等(当然,有时为了发展儿童想象力和创造力时启发儿童自己去用多种词描述想象中的猫的形状和颜色的情况又当别论)。切忌这样的描述:范画上的动物就是猫,猫有头、耳朵和身体……这样的描述没有用准确的词概括出猫的外形特征,没有起到帮助儿童用词建立起对猫的外形特征进行概括认识的作用。因此,当儿童把猫和许多物体放在一起进行区别时,儿童的思维活动就会只停留在模糊的感性表象认识的程度。

　　（二）加强表象认知能力的培养