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　　四、儿童英语的教学对策

　　依据上文所述的“习得―学得假定”和“情感过滤假定”理论,儿童的言语输入必需在低情感过滤的条件下才干进入儿童的大脑言语习得机制,使他们取得言语才能。为此,积极发明低水平的情感过滤教学环境,到达“肉体集中而氛围轻松”,这是儿童英语教学胜利的关键。同时,教员还要为儿童学习外语发明与目的于类似的言语环境,让他们设身处地,进步他们学习英语的积极性。经过一年多的教学理论,亲身与孩子们接触的实践状况,我在教学活动中依据儿童的心理特征与学习特性,对如何捕捉少儿心理发明英语学习环境诱导教学,作了初步尝试。

　　儿童正处于二语习得“言语关键期”。处于这一阶段的儿童,了解“讲两种言语”这一概念的超言语认识得到了足够的开展。儿童猎奇心强,求知欲强,在教员、家长与同窗的引导下很容易对新事物发作兴味,因而因势利导停止英语教学使其感到新奇而自愿学是获得良好学习效果的殊途同归。同时,儿童模拟力强,低心理屏障,少焦虑感,喜欢言语理论,受言语思想、行为形式约束少。大量理论证明,这些都是儿童二语习得胜利的关键性要素。依据儿童学习外语的三个阶段,我在教授剑桥少儿英语的过程中尝试采用一些利于儿童承受的教学办法。

　　(一)认识和理解。剑桥少儿英语课本中的大局部内容是直接依赖于少儿的生活经历的,与他们的生活严密相关,例如:动物、水果、家庭成员、自我引见等。在教这些内容时,我们不能将这些学问毫无修饰地摆在他们面前,否则便引不起他们的兴味。教员在向他们发出言语信号时,必然要采用一些直观手腕来吸收他们的留意力,例如:图片、物品、手势、情形等。在教学时教员还要尽量让孩子们无须经过母语媒介将所学言语与其所表示的意义发作直接联络,让他们充沛认识和理解所学的言语内容。如在教授“What’s your favorite fruit?”一课时,我事前准备了实物,这样一来使他们取得真实、亲切的理性认识,很快吸收了他们的留意力。在讲课过程中我尽量用简单的英文来描绘各种水果,防止运用汉语,让他们直接将英语与水果联络起来。同时请他们将水果在黑板上画出来,将英语单词标注在旁边。这种活动惹起了他们极大的兴味,由于孩子们都乐意将本人的才气展现出来。教员平常应留意搜集各种直观教学材料,如图画、实物、模型、音像制品等。直观的教学手腕作为言语活动的外部支柱,能协助学生构成表象了解言语内容,构成低水平的情感过滤环境,这是教学中必不可少的手腕。

　　(二)模拟与反复。剑桥少儿英语的目标重在培育少儿学习英语的浓重兴味,关键在锻炼少儿的发音精确,力图使少儿在轻松生动的氛围中学习和运用英语。因而,教员除了让孩子们认识和理解言语内容之外,还要教会他们发音。我以为在这个阶段教音标这样的语音学问小孩会难以吸收,只能经过教员领读来教他们发音,这对教员的言语功底就提出了很高的请求。教员应具有正确的语音及较强的口语表达才能,一旦少儿习得了某些言语学问,构成了言语定势,要改动就不容易。例如:由于受汉语拼音的影响较大,很多儿童都会将cat发成[kat]。儿童在学习的过程中会模拟教员的发音或是言语,然后在此根底上经过反复来记住言语资料。经过听,他们能够感知语音表象;经过说,能够固定感知的语音表象,在言语理论中培育听说才能。所以模拟与反复是控制第二言语内容的关键阶段。

　　(三)活用与交际。从模拟到交际,是儿童言语学习的关键,儿童依据所控制的言语资料停止操练或扮演,树立新的言语思想习气,发明性地展开交际活动。课堂活动是以所学内容为根底,儿童能够在此根底上停止再发明。在这个过程中,能够把说话练习和情形教学相分离。教员能够组织丰厚多彩的课堂组织方式,如:角色扮演、分组活动、唱歌、游戏等。教室的座位布置也能够灵敏机动,如圆形、半圆形、面对面等。在条件允许的状况下,还能够在教学过程中贯串漂亮的乐曲。听音乐说话是降低情感过滤,培育儿童言语才能和审美情味的最佳手腕。这样能够培育他们的学习情感,激起学生的说话愿望,从而产生说的兴味,取得说的内容。所以教员要有认识地给他们发明轻松生动的学习气氛,避免他们产生慌张和过火忧虑的心态,使他们能无认识地承受言语输入。

　　五、结语

　　儿童英语教学看似简单,实则很复杂。言语教学的质量不只与教员自身的学问程度有关,而且与其教学办法、个性特征有关。一个好的儿童英语教员除了要具备扎实的言语功底外,还要有耐烦、爱心和创新肉体,要能依据孩子的心理及年龄特征,坚持直观性、形象性及兴趣性的准绳,想方设法地把他们吸收到真实的言语环境中,积极发明低水平的情感过滤教学环境,使他们经过亲身体验毫不慌张地吸收言语学问、取得言语经历,在不知不觉的心理状态中把言语输入内在化。