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　　一、目前幼儿园环境创设的现状

　　(一)以主室、主墙为主

　　主室是指幼儿的活动室，主墙是指活动室里的面积较大、常常用于主要装饰的墙壁。幼儿园环境创设的范围应包括幼儿园内幼儿所要到达的各个地方，即使具体落实到班上，也应该是包括本班幼儿经常活动的场所。而目前在较多的幼儿园中，环境创设则多体现在活动室，活动室里又多体现在主墙上。这是较狭义地理解了环境创设的范围。

　　(二)以平面创设为主

　　这里的平面创设主要是指平铺(粘贴)在墙上的装饰。由于这种布置手段比较单一，故对环境创设的内容也有一定的限制。

　　(三)以装饰功能为主

　　虽然多数教师能从理论上知道环境创设的重要意义，但是在具体操作时则较多地从材料本身的色彩、质量、结构、布局等方面去考虑，这实际上是下意识地突出了环境创设的装饰功能，而使其重要的教育性等功能退居到次要的地位。

　　(四)以视觉刺激为主

　　作为与幼儿主体相互作用的客观刺激物的环境的创设，应通过多个方面及多种途径作用于幼儿的多种感官，以促进幼儿的全面发展。但是，目前幼儿园的环境更多的是提供给幼儿“看”为主，往往缺乏可动员幼儿多种感官参与的、可让幼儿操作的、活动变化的内容和形式。

　　二、如何进行特殊幼儿园的环境创设

　　心理学家罗伯特·索马说：“人离开环境，便无行为可言。”环境，对幼儿具有特别重要的意义。幼儿教育是一种有组织、有指导的环境教育。幼儿园活动室和周围环境的墙面布置，作为促进幼儿发展的不可缺少的“环境”，常常被认为是幼儿园的隐形课程。幼儿园的墙面设计不只是具有单一装饰的作用，它正向日益丰富的多功能发展，它不仅给幼儿以美的感受，陶冶幼儿情操，同时提供给幼儿主动参与、共同制作、发挥想象和创造的良好空间。

　　在教育发展的长河中，幼儿园的主题墙饰一直成为幼儿在园生活的重要部分。而今，主题墙面无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实地再现了师幼之间近距离的对话;幼儿与教师之间亲密的关系;幼儿与幼儿之间的情感氛围。

　　(一)从幼儿的角度，以幼儿的眼光来创设环境

　　首先，在色彩上，应以色彩艳丽的纯色为主。广袤无边的绿色草原、密密的森林、辽阔的蓝天、飘浮的白云、蔚蓝的海洋和可爱的小动物，这些源于自然的色彩，容易和幼儿产生共鸣，易于幼儿欣赏、借鉴、理解和表现。

　　其次，在造型上，应以稚拙、简洁为主要表现手法。造型圆浑、敦实、稚拙、简洁的美术最能吸引幼儿，因为尚未完全走出视觉模糊阶段的幼儿，对圆浑的造型能淋漓尽致的感知。敦实、稚拙的模样令他们产生更多的关注和怜爱，简洁的美术造型，让注意力不持久的幼儿较快地感知。设计的作品在造型上如有一些出彩之处：一些幽默、活脱的细节，例如大眼睛的卡通人物、各种人物化的事物，都会令幼儿瞪着双眼，久久不愿离去。同时由于造型概括、简洁，绘画操作过程相对简单易行，更适用于幼儿园布置环境内容多、更换周期快的现状。

　　最后，内容上，为幼儿创设熟悉的、符合心理要求的环境。幼儿往往对不熟悉的环境感到害怕，他们喜爱熟悉的环境。新生入园，看到自己的照片贴在活动室的墙上，他会认为老师早就认识他，减少了恐惧感，能很快地融入幼儿园集体生活中。

　　(二)让幼儿参与环境创设，与墙面环境产生互动

　　环境创设是教师与幼儿合作，教师要改变观念，让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设，把墙面环境创设的主动权交给孩子，那么教师的角色就会从原先的直接动手、动脑者变为观察者、倾听者、支持者。首先，教师要多关注孩子，观察孩子的兴趣点、观察孩子的需求，激发他们创设墙面的积极性，然后多倾听孩子创设墙面环境的所思所想，给孩子提供适度的支持，发动幼儿讨论，最后共同定出墙饰的内容。如，孩子们常常会互相说自己喜欢吃什么，喜欢玩什么，喜欢看什么，这些常常会引起他们的极大兴趣，那么如何把这些兴趣变为我们幼儿园墙面的一个内容呢?教师可以适时地启发幼儿集体讨论然后定出墙面的内容。例如，小班幼儿在进行“我喜欢”这一活动中，孩子们对自己喜欢的东西产生了浓厚的兴趣。从谈话活动中，了解到每个孩子喜欢的玩具，食物等都各不相同，加上小班孩子认知能力比较差，很多事物的认识不具体，不准确。如何在环境的作用下，让幼儿与墙面环境产生互动，推动主题活动的发展?笔者请幼儿选出自己喜欢的事物，制作了“我喜欢……”展板，分为“我喜欢的食物”、“我喜欢的玩具”、“我喜欢的人”等几个版块，请幼儿参与到墙饰布置中来，孩子们从家中带来的自己喜欢的各种小物品或图片，自己动手布置到墙饰展板中。在空闲时候，他们纷纷拉着小伙伴在展板前讲述着每个小朋友带来的小物品。这面墙饰，有孩子们的快乐参与和家长的热情合作，不仅发挥了它应有的教育功能，也使家园关系更为融洽，有利于更好地促进幼儿的发展。其次，将收集布置的材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。我们应和幼儿一起准备材料，在这个过程中，我们应充分调动幼儿的积极性，孩子能做得到的应尽量让他们自己去做，他们能想得到的让他们自己去想，通过多渠道让幼儿利用已有的知识经验，通过看、听、问等途径获取信息和材料，发展他们获取信息材料的能力和探究解决问题的能力等等。

　　(三)让家长参与到环境布置中，促进家园的互动

　　在创设幼儿园环境的过程中，家长也是一个关键的“合作者”。《纲要》中指出“：家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”。实践证明，家长的参与能带动孩子积极热情地与环境产生互动，不断推进课程的开展，同时也能加强家园合作，同步、同向营造适宜幼儿不断发展的环境。