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　　2.3 设计与教法趣味化

　　（1）设计趣味化。在每一次音乐教学中，我们要精心设计音乐教材内容，使之情节化、承上启下、自然过渡。孩子们通过这样的教学，就可以从一个不太熟悉的题材走向一个熟识的、感性的、程序性的情境。在这种情境下，孩子们不仅享受了音乐，也表达出了对音乐的热爱。如此也有利于音乐教学的良好进行。在教师的细致设计下，幼儿充分感觉到了音乐的乐趣。就像孩子们唱《鲁冰花》这首歌曲时，教师可以扮演孩子的母亲，而幼儿们就是静静唱歌想念着母亲的孩子。在演唱中，教师拥着孩子……感情和歌曲熔为一炉，这首歌马上成了一个形象且感人的故事。而且根据故事的氛围，孩子们的表情也发生着变化，从而教材趣味盎然、结构也更加条理化。我的一位学生在实习中教授一节《小喜鹊》的音乐欣赏课时，他给我说他是这样设计的，在音乐教学中，他让孩子们聆听《小喜鹊》这首歌，孩子们都说不错，是鸟儿自由飞翔的感觉，并立即模仿飞鸟的样子，当男孩跳跳闹闹的时候，有的女孩说：“不是这样的，小喜鹊声音清脆，动作轻柔”；当他再次播放充满激情的音乐时，孩子们个个欢呼雀跃……当孩子们听到《锄禾日当午》的音乐时，马上模仿农民伯伯的农作，假装挥动锄头，认真地耕种着。还高声喊着：“我是骄傲的小农夫”。虽然他们还是有些不明所以，但是他们认真的行为，喜悦的面部表情充分表现了他们对音乐的喜爱。可见，教学设计的好坏，对上好一节音乐课是多么重要，课堂气氛也立马不一样了。 　　（2）教法趣味化。幼儿最主要的心理特点是“好奇”。幼儿的思维也更加“形象化”。新鲜的事物让幼儿感到“好奇”，并且他们也更倾向把自己感到“好奇”的事物进行“形象化”的思考。因此，把幼儿音乐教材“形象化”、（下转第页）（上接第页）“趣味化”就显得十分必要了。教师只要把握好幼儿的这两个心理特点，让教法变得更加“有趣”和“形象”，充满艺术气息。相同的素材在“趣味化”教法之后便更加吸引人，并且更形象和生动，如此更利于幼儿接受并主动地参与到音乐活动中去。例如，教孩子们做“汤姆和杰瑞”的音乐游戏时，教师可采用一些音乐器材作为背景，再将道具做成汤姆和杰瑞的样子，再结合动画《汤姆和杰瑞》的内容，让孩子去想杰瑞本来是怕汤姆的，为什么杰瑞却处处可以把汤姆整得晕头转向？让他们去模仿汤姆和杰瑞的动作，把自己融入这个音乐游戏中去，利用他们“好奇”的心理把这个音乐游戏推向一个新的高潮。让他们模仿汤姆和杰瑞的动作，把自己放进音乐游戏中，利用他们“好奇”心理把音乐游戏推向一个新高潮。至此，良好地切合幼儿学习心理特点的教法体现得淋漓尽致。

　　3 结语

　　幼儿音乐教育作为教育全面发展中不可缺少的重要组成部分，是促进儿童的认知，情感，意志，人格的重要途径，社会和师资培训课程的协调发展等方面作为一种艺术的主要组织者，要充分考虑到孩子的年龄特点，尊重艺术的纯粹感，有提示，引导，培养他们的审美和对生活的热爱。为了提高幼儿音乐教育的质量，幼儿音乐教育者应探索更好的方式、特点。提高幼儿音乐教育是一个长期的过程，需要与相关人员不同层次的合作，也需要更多的关怀和更多新的方式，每一个积极的尝试应该得到鼓励。在今天的欣欣向荣的幼儿教育改革大潮中，转变教育观念，教学方法是大势所趋，但重视素质教育这一点，并没有改变。在儿童早期音乐教育中，我们应始终注重感情，理解，培育这三点，旨在为幼儿奠定一个良好的音乐品质，让他们在健康快乐的学习环境中茁壮成长！