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　　《幼儿园教育指导纲要》（简称《纲要》，下文同）指出：教育活动内容的组织应该充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。基于这样的认识，浙江省海宁市艺术幼儿园（简称我园，下文同）开展了音乐特色教育研究，努力在课程管理和实施上开展系列探索，以音乐教育独特的方式发展和完善幼儿的品格，提高幼儿的整体素质，丰富幼儿的审美经验，激发幼儿感受美、表现美的情趣，让幼儿体验表现和创造的快乐。

　　一、情牵幼儿，夯实音乐特色课程的发展基础

　　确立音乐特色课程的目标定位：以音乐教育为特色，萌发幼儿的音乐兴趣，开发幼儿的音乐潜能，逐渐形成“以审美为核心、以兴趣为动力、以个性发展为基点”办园特色，注重幼儿独特的体验与感受。我园以新《纲要》倡导的“幼儿为本”理念为指引，在总结10多年艺术教育经验的基础上，传承和发展艺术教育的特色，拓展艺术教育的内涵，在幼儿一日常规教学中浸透音乐特色教育理念。

　　文化育人：一流的学校育文化，因此，我园从培育幼儿园文化入手，努力营造和谐发展的工作氛围，体现“和而不同、乐而不松、和谐融通、快乐成长”的艺幼教师特有的和乐文化。音乐特色课程由园级领导把舵（园长全面负责、把脉），艺教室、教科室、教研组、班级、教师个人逐层分级管理和实施课程。“细化”课程管理，“优化”课程实施，以和谐、规范、有序的研究，为和乐文化奠基。

　　科研先导：深度把握科研与教研的关系，将科研与教研有机地融合在一起，以科研为先导，以教研为阵地，扎实开展课题研究，国家级课题《幼儿园奥尔夫音乐艺术教育的运用研究》、嘉兴市规划课题《艺术综合课程的构建和研究》和《幼儿园奥尔夫音乐教育与江南民俗文化整合的实践研究》、嘉兴市个人教学专项课题《绘画日记运用在大班教学中的实践研究》，海宁市立项课题《“音乐视听吧”在幼儿园主题背景下的运用研究》、《幼儿音乐艺术教育中发展性评价的实践研究》、《幼儿园“体验型”音乐教学模式的实践研究》和《民间舞蹈培育幼儿感受力和表现力的实践研究》等课题先后立项并开展研究，课题成果在市级获奖，论文先后在国家级、省级、市级刊物上发表。先导型课题引领教师在音乐艺术教学道路上执着探索，使我园幼儿在音乐学习中日益凸显学习兴趣和表现才能。

　　项目带动：我园以项目活动为载体，打通课题之间的界线，艺术课、艺术团、亲子携手、快乐宝贝剧场、下社区演出、进商场文艺汇演、特色班等活动的开展，为幼儿提供了表现和展示的平台，幼儿自信大胆地展示着自身的音乐才能，同时也为课题研究提供了第一手的资料，丰富了研究的内涵与外延。

　　多元整合：我园老师在音乐特色教学中大胆创新和实践，不断增强反思和研究能力，以多元整合为理念，尝试在主题背景下开展艺术教育活动，将艺术教学与主题教育整合，将艺术教育渗透在幼儿的一日生活中，渗透于区角、角色、游戏等活动中，注重在教育实践中寻找理论与实践的转化点，在反思中发现教学的新策略，在研讨中探求教师专业发展的新支点。

　　二、立足幼儿，构建音乐特色课程的管理模式和创新方法

　　从确立音乐特色课程的管理模式和创新方法入手，构建以整合和开放为特点的启蒙艺术教育的课程教育体系，培养艺术兴趣，开发艺术情趣，萌发审美目标，形成艺术教育与其他领域相融合，推动幼儿健康全面地发展。

　　1.分层管理的操作模式。

　　以园级管理为主导：以园级领导为主导，确立幼儿园特色教育办园的宗旨和音乐特色课程的理念，构建音乐特色教育的课程框架和目标、内容、评价体系以及操作的形式、途径方法、实施人员的配备，等等。

　　以艺教组管理为主体：根据幼儿园的特色课程总目标以及幼儿兴趣需求，确定器乐、舞蹈、声乐、葫芦丝、古筝、二胡等音乐特色门类，以及主题下的音乐教学目标、内容安排、组织形式、人员配置、成效评价等等，并组织实施。

　　以班组级管理为主线：每个班都有学习音乐特色课程的幼儿，只是学习的时间和门类不同，不同的班级有不同的特色门类和声乐教学。同样，在主题课程的实施中也渗透有音乐的特色教学。班级工作是将这些项目等有机地安排在幼儿的一日活动中，分解在每学期、每月、每周、每日的教学行程中，边实施边观察、勤交流勤反思，定期与音乐特色执教老师以及家长交流幼儿的学习兴趣和学习情况，便于调整学习的内容和方法等。

　　2.对立统一的创新方法。

　　（1）规范与创新并重。规范是任何事物融入轨道的前提，创新是课程创新特色的保证。规范与创新并重，就是基于幼儿的特点，将幼儿园的音乐特色课程作详细周密的安排和部署，让教师明确特色课程是如何操作的，在实施过程中，根据幼儿的学习情况和表现进行创新改进，创造性的实施课程。

　　（2）预设与生成并举。教师的预设和幼儿的生成是幼儿园课程的主要方式，课堂是在师幼互动中向前推进和发展的，幼儿个性、已有经验、家庭背景等不同因素会引发不同的学习效果，因此，教师课有制定的计划，安排的内容等，需要随着课堂的推进、幼儿的生成而不断改变跟进策略，精心预设，巧妙生成，需要教师细致观察、用心琢磨，及时了解幼儿的学习情况，捕捉来自幼儿的兴趣点，生成新的教学内容，对课程进行动态调整，引发幼儿的主动探索和交往欲望，满足幼儿自主活动、自发学习的需求，体现以幼儿为本的主导思想。

　　（3）开放与融合并存。开放是相对于封闭而言的，体现在课程的实施和管理过程中，开放性课堂能更多地关注活动的过程、方法的运用、内容的选择、环境的创设等，适合不同层次、不同需求的幼儿。开放与融合并存，是指在课程实施中发挥各种教育因素的整体影响，对各种资源进行合理有效的整合，从而对幼儿的身心发展产生整体优化的效应。开放与融合的有机结合，能促进幼儿整体素质的全面提升。

　　三、走进幼儿，强化音乐特色课程的过程管理

　　1.满足幼儿需求的音乐课程设置。

　　（1）器乐启蒙类：有钢琴、电子琴、竖笛、葫芦丝、二胡、琵琶等课程；

　　（2）舞蹈启蒙类：有拉丁舞、民舞等课程；

　　（3）声乐启蒙类：有独唱、小组唱、合唱等课程；

　　（4）艺术实践活动：有分组艺术活动、个别化的艺术活动（分散在区角活动中）、公共特色区吧活动、特色艺术活动、艺术团活动、集体歌唱活动、快乐宝贝剧场等。

　　2.满足幼儿发展的课程设置与时间配比。根据新《纲要》精神，在不断的实践与调整中，逐步确立了幼儿园的课程设置，课程结构分基础性课程和特色课程两部分。我园充分利用各种活动室，创设多元互动的艺术化环境，促进幼儿的健康发展。

　　3.满足幼儿情趣的音乐内容选择。

　　（1）主题音乐体现“情”。主题中的音乐内容是围绕主题脉络展开的，在唱唱跳跳、讲讲议议中引导幼儿体验和感知音乐，获得相应的情感、认知、能力等，在选择教学内容时从歌词到音乐、从结构到风格等都尽力贴近幼儿的生活、体现幼儿的情趣，小班多选择有象声词和小动物等的内容，中大班选择谜语、游戏、动物等歌曲，以及乡土风情的内容，以“情”促学，选择符合幼儿兴趣的作品激发幼儿的学习积极性。

　　（2）器乐课程体现“适”。兴趣能有效激发幼儿的学习动机，幼儿阶段是孩子音乐发展的关键期，但这时候的孩子音乐听力发展还不成熟，在选择器乐的时候，要体现孩子的这一特点，优先选择键盘类的器乐，音乐键盘类的器乐有固定的音高，有助于幼儿形成正确的音准辨别力。在教学方法上也要根据幼儿阶段的学习和年龄特点，尽量用游戏化的形式进行。

　　（3）音乐区角体现“趣”。幼儿园的区角、区吧活动是集体活动的延伸，在音乐区角、区吧中幼儿可以开展打击乐、韵律、音乐欣赏等活动，在内容选择和器乐的提供上体现趣味性，吸引幼儿的兴趣和注意力，同时也引导幼儿自主选择内容，自主地表现和创造。

　　（4）奥尔夫音乐体现“新”。奥尔夫音乐在我园实施了三年多，中外歌曲、音乐欣赏、节奏乐等都让师幼爱不释手，幼儿的歌唱兴趣日渐浓厚，学习积极性日益增强。奥尔夫音乐内容、教学形式给人耳目一新的感觉，如小班音乐活动《小花猫和小老鼠》、中班音乐《五只猴子》、中班音乐《黛娜》等等，旋律优美，歌词生动有趣，幼儿非常喜欢。音乐教学形式开放，幼儿在充满肯定、鼓励、快乐的氛围中学习，体验着表现、创造的快乐。

　　（5）日常音乐体现“精”。精心选择经典音乐穿插在日常的早操、午睡、游戏等一日活动中，让幼儿既可欣赏又可哼唱。如《梁祝》、《天方夜谭》等取材于民间故事，著名的交响童话《龟兔赛跑》既是一部音乐作品，又是一则生动的童话故事，还有久唱不衰的歌曲《二小放牛郎》等，歌词本身就是一则完整而精美的故事，通过歌声向人们世代传颂动人的故事。经典音乐的耳濡目染，让幼儿潜移默化地接受美的薰陶。

　　4.创设适宜幼儿审美特点的环境。围绕课程的总目标，我们在创设环境的时候，主要关注以下几方面：

　　（1）色彩激情。在颜色的选择上，我们分析幼儿的生理、心理需求，综合国外专家研究的色彩环境对幼儿智商测试结果的建议，结合本园的客观条件，选择了以桔黄色为幼儿园的主色调，全园营造了一种平静祥和的气氛，让幼儿身在其中保持适度的兴奋，激发幼儿学习和创作音乐艺术的激情。

　　（2）细节关注。我们围绕艺术教育目标，全面细化布局幼儿园的整体环境，从墙面、门厅、走廊、楼梯、公共区域、楼顶、艺术专用教室、班级环境等每一个可以营造的空间着手，综合考虑，细节布局，多渠道铺开，体现了“细节之处徜徉着艺术的音符”，将全园的环境与目标紧密的结合起来，让每位幼儿、家长、教师都能感受到浓浓的艺术氛围和温馨愉悦感，随时有创作艺术的激情和兴趣，创导“让环境说话，环境影响人”的环境创设理念。