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新课程背景下幼儿园多媒体教学的应用研究(2)

幼教网 2018-07-17 17:14:21

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  2.多样性原则

  多样性原则包括两个方面。一方面指,幼儿园多媒体教学对软件功能的使用应尽可能多样化,即在同一个课件中,既有文字的简单显示,又有图像的交叉出现;既有声音的传播提示,又有色彩丰富的图画显示。利用强大的事件功能,从而构成一个有机的整体,为确保良好的教学效果,添加最有利的成分。另一方面指多媒体教学的内容与形式多样化。即不仅仅在集体活动中使用多媒体教学,在集体活动结束后,还可以把制作好的课件放入延伸活动、区域游戏活动、自由活动中去,尽可能地扩大其应用范围,把多媒体教学融入幼儿的一日生活中去。

  以案例《动物的花花衣》来说明多样性原则。

  《动物的花花衣》是一个带有常识性和科技性内容的主题活动。在多媒体课件制作中,利用简单的图片形式,把各种动物“花花衣”的经典造型加以总结,并以遮盖的方式慢慢呈现在幼儿的面前,增加了趣味性。通过对PPT软件的灵活巧用,多样化地使用多媒体的各种功能,使得单调的图片也显得那么魅力无穷。从简单的半遮盖幼儿猜谜到复杂的小块面遮盖,难度在一点点增加,而幼儿的活动兴致也在升温。在接下来的时间里,利用嵌入式的视频播放功能来增加内容的科技含量,探索真实的动物世界,以最真实的接触来告诉幼儿动物的“衣服”有哪些神秘之处。从这里可以看出,多媒体软件的使用遵循了多样化的原则,幻灯片形式的软件并不能阻碍教师在制作教学软件时发挥创新精神,教师在此运用了遮盖功能,增加了趣味性,又运用嵌入功能把真实的视频搬进了幻灯片中,且操作简便。如果需要根据幼儿的情况进行修改、加入或更新动物,也是小菜一碟!因为此课件操作简便,幼儿可以在区角活动里自行操作,而教师只要做好及时更新的工作就可以了!

  3.适宜性原则

  适宜性原则也包括两个方面。一方面是指,运用多媒体教学,应根据需要,选择适宜的教学内容来制作多媒体课件。并不是所有的主题活动素材点都适合用多媒体来教学,也并不是多媒体教学的效果一定都优于传统教学的效果。一般来说,有游戏性质的、跨时空性的、突出变化过程的教学内容,比较适合运用多媒体来教学。另一方面是指多媒体教学的设计与实施必须与幼儿的年龄特点、已有经验、发展水平相适应。不同年龄的幼儿在认知能力和认知特点上有很大差异,这就需要教师在多媒体课件的设计与教学实施中,遵循幼儿适宜性原则,针对幼儿的年龄特点、已有经验和发展水平。这样才能有效地发挥多媒体教学的优越性。

  以案例《轮子歌》来说明适宜性原则。

  《轮子歌》是一个小班幼儿的主题活动。儿歌内容朗朗上口,词句小而精,正适合小班下学期幼儿哼唱;其带有的计算及常识性,比较切合小班幼儿的已有经验的和发展水平。在儿歌中,从一个轮子的独轮车开始,到有六个轮子的大型卡车,全部通过哼唱来表现。如果通过图片的方式来呈现,势必会增加活动前教师准备图片的时间以及活动中的步骤,而且,对于喜欢看生动、夸张情景的小班幼儿来说,图片的吸引力远远不够,而要在真实生活中让幼儿去观看这么多的车子,显然是不现实的!因此,我们选择了多媒体教学方式来动态地呈现各种车辆图片。事实上,教师在制作多媒体之前就应该充分考虑适宜性原则了,要制作一个适宜性强的多媒体软件,需要教师深刻理解幼儿园主题课程内容以及观察、了解本班幼儿的发展水平。多媒体软件的制作并非不用花时间和心思,一款好的多媒体教学软件是要花费教师一定时间和精力的,是否值得花这些时间和精力,怎样有效地花这些时间和精力,这就要在多媒体的适宜性上好好做准备了!

  4.互动性原则

  互动性是多媒体最重要的特性之一。这种互动一方面体现为人(教师与幼儿)与机器的互动;另一方面,体现为人通过机器与他人的交流互动。这里,互动性原则是指教师要把握多媒体这种交互性的特质,在多媒体教学中努力营造一种主动探究的学习环境,使幼儿不仅能够与机器进行有效互动,更主要的是幼儿通过机器与教师和其他幼儿进行有效互动,达到促进幼儿自主学习的目的。

  以案例《连线游戏》来说明互动性原则。

  在《连线游戏》中,孩子自己在电脑前玩着连线游戏,当他按数序连线成功后,屏幕上立即出现了一张笑脸和一声富有情感的惊叹声“真棒!”,孩子显得很兴奋;当他答错了,电脑也是鼓励地说“再试试看吧!”,孩子在电脑的鼓励下,乐此不疲地反复游戏着。

  从这个案例中我们看到,多媒体课件在幼儿操作时可以自动进行评价,孩子们得到的不再是一句简单的“正确”,而是富有情感的惊叹声“真棒!”,或是一张笑脸“哦,祝贺你,你答对了喽!”等等。这些鼓励和表扬又会再次激发幼儿的学习兴趣。多媒体技术为幼儿的自主学习提供了技术支持。并且在这种环境下,教师可以很方便地获得幼儿的反馈信息,从而对其进行个别指导,使教学达到因材施教、因势利导、充分发展孩子个性、培养能力的目的。

  (二)多媒体教学在幼儿园新课程中的应用

  1.多媒体教学在语言活动中的应用——创设情境,激发兴趣

  在幼儿园语言活动中,多媒体课件鲜艳生动的图像、动静结合的画面、悠扬悦耳的音乐,唤起了幼儿高涨的学习兴趣。幼儿的感觉、知觉、表象、记忆、思维、情感、意志等心理因素都能保持良好的状态,有利于促进幼儿的认知发展。愉快轻松的情感体验更有利于幼儿形成积极、健康、愉快的情感。

  我们先后开展了《美妙的声音》、《大熊山》、《脚步声》、《甜甜的梦》、《小乌龟看爷爷》、《春天来了》、《秋天的颜色》、《云彩和风》、《消气公司》、《小螃蟹的奇遇》、《盘古开天劈地》等多个语言活动。

  这里以《美妙的声音》为例。我们将小班素材点《美妙的声音》制作成了课件,并在其中添加了可供暂停的按钮,和可以随时验证的互动版。活动开始,教师轻点鼠标,一段优美的小提琴乐曲缓缓传来,伴随而来的是一幅美丽的画面——蓝天、白云,草坪上站着一位长发飘飘的老师正拉着小提琴。孩子们一下子兴奋地睁大了眼睛,被深深吸引。有的孩子情不自禁的说:“真漂亮啊!”活动中,教师让幼儿尝试回忆诗歌里的主要内容,当一位幼儿较完整的说出“青蛙不叫了,蹲在荷叶上”时,教师轻点鼠标,画面上马上出现了一只可爱的小鸭子从池塘一边游来,老师的旁白重复了这句诗歌。孩子见回答对了,小鸭子就会游出来,高兴地直笑。

  在这个活动中,教师利用多媒体的特性创设了一个极其优美的情景,这恰恰符合小班幼儿是无意注意占主导的心理特点。那些新颖或明显带有声响的刺激,往往更能支配他们的注意。多媒体技术正是以其鲜艳的色彩、多变的动态画面、声音与图像的完美结合,满足了小年龄幼儿的兴趣,有效地吸引他们的注意力,符合低年龄幼儿的认知特点,激发了他们主动学习的兴趣。多媒体课件不仅让幼儿体验到了成功的喜悦,也唤起了他们的求知欲望和学习热情。可见,为幼儿创设最佳学习情境,调动幼儿的学习兴趣和积极性、主动性,使幼儿在生动活泼的氛围中愉快地学习是多媒体课件的一大优势。

  2.多媒体教学在常识活动中的应用——直观演示,难点不难

  在常识活动的教学中,有些自然现象往往平时不易看到,无法令幼儿体会、理解,课程中的重点、难点往往不易突破。因此,可采用多媒体课件辅助教学,以期达到知识的迁移。我们进行过的常识活动有《京剧脸谱》、《小螃蟹的奇遇》等。

  以《小螃蟹的奇遇》为例,当教师提出许多动物可以再生时,幼儿显的非常惊讶,他们纷纷提问:“什么叫再生啊?”“断了的东西怎么会长出来呢?”于是教师播放FLASH动画,螃蟹的断螯再生、蚯蚓的再生情景立刻形象逼真地展现在孩子们面前,幼儿犹如身临其境,随即明白了再生的意思。

  通过这个案例不难看出,教师利用了多媒体技术突破时空限制的特点,真实地展示了动物们的再生本领,突破了教学的重点、难点,丰富了幼儿的常识知识,使幼儿在活动中倍感乐趣无穷,从而促进了幼儿主动学习、探究世界愿望的达成。

  3.多媒体教学在数活动中的应用——积极思维,乐于尝试

  在幼儿阶段,孩子们对数概念的理解有很大差异,幼儿园的计算活动十分注重在幼儿已有经验的基础上开展。因此,个别活动和分组活动成为了幼儿园数活动的主要形式。如何在分散的活动中对幼儿进行有针对性的指导呢?这就需要借助许多条件,其中重要的一条就是要多角度、多方向、多层次、多方式、多顺序、多途径地提示认知对象,进行思维训练。多媒体教学恰好能够提供这种条件,它具有多变换的优势,不仅可以扩展认知领域,还可以通过幼儿与媒体之间的互动,达到解放教师的目的。我们依据这个假设,进行了《大熊山》、《轮子歌》、《春天的花》、《小树叶》、《连线游戏》等活动。

  以《美丽的春天》为例,在中班《春天》主题活动里,我们设计和制作了多媒体课件《美丽的春天》。目的是在孩子对春天里美丽景色的感知的前提下,利用春天里的各种事物让幼儿在一一对应比较的过程中,不受颜色、形状等因素的干扰进行数数,从而理解数量的守恒。为了让活动更加富有情景,让较多的事物能在同一地点出现,以增加春天的气氛,突出多媒体能超越空间和时间存在的优势,我们使用了多媒体课件进行教学。

  在课件制作的过程中,制作方法以简单的点击式操作为主,演示为辅;有动态的物体,也有不动的物体供幼儿寻找、观察。这样,既可以在计算活动中培养幼儿的观察能力,又能进行多维度的游戏活动。

  4.多媒体教学在音乐活动中的应用——引起共鸣,发挥想象

  我国古代著名音乐论著《乐记》中有句名言:“乐者,音之所由声也。其本在人心之感于物也。”它明确地告诉我们:音乐是一种声音的艺术,同时又是一种表达思想感情的艺术。多媒体课件凭借它的声频效果和视频效果,在音乐活动中能充分地展现音乐这双重艺术的魅力,激起幼儿感情上的共鸣。不仅能使幼儿学到音乐知识,提高音乐素养,而且能培养幼儿高尚的情操和品格。我们在运用多媒体课件进行的《新年贺卡》、《雨中情》等音乐活动中,已深深感受到了它的良性效应。

  例如:当幼儿听到《雪绒花》,马上联想到了冬天,并根据自己的经验说出许多代表冬天的歌;当圣诞老人变成棒棒糖时,幼儿纷纷效仿教师,根据音乐节奏创编出自己对他人的美好祝福。

  幼儿时期的可塑性很强,他们对整个世界充满了好奇,遇到问题总爱问个为什么,在这个时期如果加以正确的引导,就会使他们的创新精神得到培养,创造力得到发挥。而多媒体技术的采用对培养孩子们的创新精神有着积极的作用。多媒体技术具有集图像、声音、动画、文字于一体的多种信息功能,向幼儿提供多种刺激,以生动直观、形象逼真的方式向幼儿呈现知识,能引起幼儿的注意力,引发幼儿的好奇心,激发幼儿的学习兴趣,使幼儿处于惊奇、探索的学习氛围中,既可激活幼儿的思维,又有利于发挥幼儿的创造力和想象力。

  教育家苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈”。因此,教师在教学过程中,要充分利用多媒体技术为孩子创设问题情境,引发孩子求知的欲望,使他们带着困惑和悬念兴致盎然地在不断观察、研究、交流的学习活动中有所发现,寻求解决问题、达到学习目标的途径与方法,从而满足他们做“发现者、研究者、探索者”的心理需求。

  (三)多媒体教学对幼儿园教师专业发展的作用

  本研究发现,幼儿园多媒体教学不仅在一定程度上有利于幼儿的自主学习,而且对教师的专业发展也起到了一定的促进作用。教师通过多媒体教学的研究与实践,多方面的能力与素养获得了提升,专业化水平不断提高。多媒体教学对教师专业发展的促进作用主要体现在以下几个方面:

  1.加深教师对教材的理解

  教师运用多媒体进行教学,首先需要做的就是对教材中的众多素材点进行选择,选择适合多媒体教学的素材点。选择的过程就是理解教材、分析教材的过程,判断教材的重点与难点。在多媒体教学实施后,教师们会对教学目标、素材点等进行反思,进而修改多媒体课件,再次实施教学。对于同一内容,教师们往往会反复实践教学多次。不仅纵向地反思每次的多媒体教学,而且将其与传统教学进行横向比较。全面的反思过程必然会提高教师领悟教材、分析教材的能力。

  2.加深教师对幼儿的了解

  教师在选择多媒体教学素材点以及课件素材时,需要根据幼儿的年龄特点和已有经验进行筛选,这促使教师更多地思考幼儿当前的发展水平;在反复实践多媒体教学的过程中,教师们需要仔细观察记录幼儿在活动中的种种表现,从而更准确地判断教学的有效性,以调整教学方案,这就促使教师在教学中更加关注幼儿的反应;每一次多媒体教学后,教师们往往会共同分享教学经验,评析教学效果,交流与反思的过程也能够加深教师对幼儿的了解。

  3.提高教师信息技术水平,丰富教学手段

  信息时代的到来,对幼儿教师提出了新的挑战,教师必须加强学习新兴技术,以顺应教育信息化潮流。幼儿园教师在多媒体教学过程中,需要不断更新多种软件知识,从而更快捷、更方便地制作出所需要的多媒体教学课件。随着教师使用软件技能的不断提高,她们制作课件的水平也不断提高。与此同时,多媒体教学也逐渐成为幼儿教师教学的有利工具之一。虽然,传统的教学方式不可能完全被多媒体教学所取代,但是,多媒体技术为教师提供了另一种辅助教学的工具,成为教师引导幼儿探索发现世界的又一种重要方式。在多媒体教学初期,教师们主要在语言活动中使用多媒体,后来,随着教师对多媒体教学认识的不断加深,逐渐在音乐活动、数活动、区域活动中应用多媒体。多媒体作为一种教学手段,渗透在幼儿的一日生活中,能够调动幼儿主动参与活动的积极性,提高活动的有效性。

  4.提高教师的专业敏感度

  多媒体教学需要教师搜集大量的课件素材,如:图片、音乐、flash动画等。在开展多媒体教学初期,教师们往往都在制作课件时才开始搜集资料,这会花费大量时间搜索资料。而由于时间过紧,筛选资料的过程常常不能很细致,于是会影响到课件制作的质量。教师们在经过一段时间的多媒体教学研究与实践后,她们逐渐养成在平日收集、分类各种有价值的网络资源的习惯。对平日上网发现的漂亮的图片、Flash,好听的音乐等等,保持一种专业的敏感性,留心保存这些可能与多媒体教学相关的资源,从而建立起自己的多媒体教学资源库,并与同事们共享交流,更高效地使用这些资源。

  5.提高教师的教育教学能力

  在多媒体教学的研究与实践中,我园教师的教育教学能力也得到了提高。当多媒体教学与传统教学相遇,教师们会自觉或不自觉地将两种教学效果进行比较对照,这种冲撞会引发教师们更多的思考:哪些内容更适合通过多媒体教学来呈现?哪种教学方式幼儿更喜欢?两种教学方式怎样结合才更有利于幼儿的发展? 通过对这些问题的思考,教师们不断完善从前自己对教学的认识,获得对教学新的认识。在日后的教学中,教师又会自觉或不自觉地运用这些新的认识来提升自己的教学能力。从质的层面改善自己的教学。

  综上所述,多媒体技术为幼儿园的教学提供了无限机遇。多媒体教学中教师的主导作用不容忽视,这一新的教学手段对习惯于传统教学的教师们提出了严峻的挑战。教师必须抓住机遇,积极提高自身的现代信息素养,才能胜任新的教学环境下的教学工作。

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