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　　黄凤英，浙江省特级教师，浙江省科研型校长，2004年由温州人才引进到杭州，现任杭州濮家小学教育集团校长、书记。

　　杭州濮家小学教育集团，是杭州市实验学校，杭州市小班化教育示范学校，杭州市江干区城区一级A类学校。集团现有濮家、万家、笕新三个校区。

　　集团能有不断的发展和进步，是在黄凤英校长的带领下，全校教师进行了一番努力探索得来的成果。学校先后针对学生生活比较单一，课业负担偏重，后端孩子未能得到充分关注等问题，提出努力打造阳光教育，积极探索育人新模式，取得了骄人的成绩。

　　教育教学思想：阳光教育

　　阳光教育理念：“阳光教育”学校坚持了十多年，它是指一种给学校的校园生活带来光明、温暖和生命活力的教育。它以“积极心态决定幸福人生，健康方式铸就未来发展”为口号，全面培育“七彩阳光少年”。

　　提出“阳光教育”的背景

　　“阳光教育”针对的是学校存在育人目标单一，偏智育，急于求成，育人实践枯燥无味、缺乏童趣，育人评价重成人外力干预、缺儿童自身内省。黄校长认为，学校教育应具有强大的生机和活力。

　　“阳光教育”的“阳光”，对濮家小学来说是有特别的含义的。2006年，濮家小学的28位同学荣获“阳光伙伴”全国总冠军。“阳光伙伴”活动是由教育部组织的大型体育励志类集体竞赛。比赛形式以28人为一组，不限男女、高矮，参赛队友之间两两绑腿、肩搭着肩，形成“28人29足”的阵式，进行距离为50米的集体赛跑。这支队伍最终战胜众多对手，冲出杭州，走出浙江，决胜长沙，捧得全国总冠军奖杯，并以8.88秒的好成绩打破该项活动的吉尼斯世界纪录，还入选了2007年杭州市“感动校园十件实事”。这带给濮家小学的全校师生一种强烈熏陶、感染和震撼，给学校构建充满生机的阳光校园以深刻启迪。也由此，学校开始了“阳光教育”的实践征途。学校希望通过“阳光教育”，学校里的每一个孩子都能够有梦想、有追求，能拼搏、能合作。经过全面实践与研究，学校的省级课题《培养“阳光少年”，探索“阳光教育”——构建让孩子身心充满阳光的学校生活》先后荣获浙江省、杭州市基础教育科研成果评比一等奖。同时，由此深化的国家教育部课题《培育“七彩阳光少年”：学校育人模式转换的新探索》成功立项，正逐步为学校育人模式的转换提供创新的思路、完整的内容、有序的运作机制和规范的操作方法。

　　育人模式转变的新探索

　　在育人模式转变的研究过程中，学校越来越清晰地感受到，学校教育更多的是在特定的环境下发生，不能与生活实践建立有效联系。不得不承认，知识传递和技能训练仍然是教学的基本方式，多数时候这种传授与训练是可以脱离情境的，但是实践能力的培养和优秀品格的养成却是“书上得来终觉浅”的。也正因为是真实情境的缺失，割裂了知识与生活真实的联系，知识、能力不能有效迁移，使得学校的教育只能在特定的环境中有效达成。

　　由此引发学校思考：学校教育如何创设更多“全真的学习情境”，让实践更加真实，让感受更加真切，让教育更有实际效果。

　　这种新的学习模式就是让学生面对真实的世界，解决实际问题。的确，理想的教育不应止于课堂、校园，而应到真实的社会中，走向大自然。于是，学校以阳光课程的核心理念为指导，建设“三场”来创建拓展课程的全真学习情境。

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　　实施课程的全真学习情境：“三场”

　　“三场”是指“阳光农场”“阳光工场”与“阳光商场”。“三场”不只是学农、学工、学商，而是各类课程整合实施的基地，在这里可以体验劳动的乐趣，可以写诗作画，可以进行科学实验成果应用，可以培养学生的财商。师生劳动是真实的劳动，制作是真实的制作，经营是真实的经营，公益是真正用孩子辛苦赚来的每一分钱去尽心完成的。

　　1.“阳光农场”

　　笕新校区的屋顶农场开辟了面积为1200多平方米的耕种区和养殖区，分灵动小池（水上作物、水产养殖区）、缤纷果园（水果培育区）、妙趣农庄（农作物种植区）、向阳花圃（校花向日葵环形区）、猪宝堡（猪圈顶上种甘蔗、中间养小猪、下面是沼气池）等五个区块，创建农场实景，每班各有三分三，实施自动化灌溉和生态化种植。学校聘请了省农科院专家为顾问，借助“欧盟”生态项目，申报“国际生态学校”，使之成为实施自然实践、生命教育课程的重要基地，为学生创设全真的学习环境。

　　学校创建“生态课程”六大实践主题，开展丰富的劳动教育、生态教育活动。在田间挥汗，替代了单调的广播操；在播种中，学会了耐心与等待，体验了生命的奇迹；在种植中，获得了现代农业科学知识；怕脏怕累的小公主可以撸起袖子喂小猪；衣来伸手的小皇帝亲手栽种蔬菜，深刻地体会了“粒粒皆辛苦”的含义。

　　2.“阳光工场”

　　“阳光工场”：建设集机器人室、科教模型室、木工坊、模拟运动室、创新实验室为一体的大型综合科技生活一体化的活动空间。笕新校区的“阳光工场”面积达600平方米，共18个空间。

　　利用“阳光工场”研发STEM+课程。STEM+教育并不是科学、技术、工程、数学教育的简单叠加，而是要将几门学科内容组合形成有机整体，用多种学科的知识来共同解决，以更好地培养学生的创新精神与实践能力。学生在“阳光工场”，以生活中实际存在的问题为导向，开展解决问题的研究，利用智能硬件结合学校的木工工艺、3D打印、电子工具、科教模型等设备进行创新、创造甚至发明。比如声控灯，蓝牙音响、气象观测站、木钢琴等等。“阳光工场”成为了学生科技互动展示和学习探索的空间，是创造发明的重要基地。学生何中天为妈妈的工作分忧，发明了《蠕动驱动双向全能型配药装置》获全国青少年科技创新项目一等奖。

　　3.“阳光商场”

　　“阳光商场”：是学校的少先队大队部组织下，孩子们进行果蔬、工艺品交易，旧物回收以物换物的综合实践基地。笕新校区的“阳光商场”实体店面积不到100平方米，设有货柜、收银台，整齐摆放各类物品，定时开展经营业务。“阳光商场”培养学生的财商，诚信经营，经商有道；让学生知道每一分钱都来之易；也知道怎么花钱才是有意义的，身体力行，用自己赚的钱做公益，去践行“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的公益宣言，打造濮小公益品牌。

　　“阳光商场”实施CEO课程，推进“销售助理—销售达人—阳光濮商”层级运作机制，培养有社会责任担当、实践创新意识的“阳光濮商”，借力义卖，合作企业，扩大濮小公益影响力。模仿“阿里闲鱼”开展以物易物。学生将自己旧物摆上货架，标出价格或写明自己希望交换的物品，还有人会写上关于物品的小故事，让交易增加了情感的交流；商场里，孩子们出售“阳光农场”种植的绿色蔬菜、水果或“阳光工场”制作的手工作品、3D模具等，将所得款项全部捐给集团少先队大队部自行管理的梦想基金，用于公益慈善支出；学校每年会在迎新年和六一儿童节开展的大型活动中，整合进行义卖活动，让孩子们的节日快乐而又温暖。

　　“三场”相对独立，又相互联系。如利用工场实验室进行研发，到农场进行实践应用，收获成果再到商场交易，交易所获得的报酬又可以投入研发。学校以“三场”为平台，开展了“三节”（工科节、农科节，义卖节）活动，切实保证拓展课程中的真实空间，真正的实践，真切的体验。

　　在核心素养方面，小学阶段应该重点培养哪些方面

　　濮小教育集团的三个校区，在集团共同的阳光教育的文化引领下，各校区通过多年的努力，形成了三个不同的校园特色——濮家校区体育特色学校，万家校区艺术特色学校，笕新校区科技特色学校。三大特色犹如三驾马车驱动集团化办学的快速发展。“三场三节”的建设和活动开展，为孩子的学习和活动提供了真实的实践机会。学校特色，创新模式，实现了学校课程改革。濮家小学的阳光课程主要指向三大核心素养，它分别和特色学科相对应：健康、乐学、尚美。

　　健康：不仅包含身体健康，也包含心理健康。比如说孩子一定要有自信，要有一定的抗挫折能力，要善于合作交往等。

　　乐学：包含好学和会学，好学是要培养学生的好奇心和学习兴趣，会学是培养学生具有良好的习惯和思维方式。

　　尚美：包含艺术美和品德美。要指导学生提高艺术素养，养成良好乃至高尚的品格。

　　黄校长说，学校对三大核心素养是有计划的，希望通过六年小学阶段的学习，濮小的毕业生都能够具有健康、乐学、尚美的品质，都能成为“211阳光少年”。“211阳光少年”也是与学校的学科特色相对应的，是指学生要具备至少两项体育技能，一门艺术技能，还必须参与一个科技项目的研究。