引进多元智能,促进师幼最佳发展(2)
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2、课程的组织突出综合性。该课程从幼儿生活中不同的兴趣点，一阶段围绕某一主题展开。一般每学期有5"7个主题，每个主题又由若干个分主题组成，分主题的活动内容兼顾儿童的多方面学习内容，如大班主题：冬日暖洋洋分主题之一“冬天又来了”主要内容有：
“四季的变化”促进儿童自然认知能力发展。
“四季歌”促进儿童韵律、创作儿歌、想象力的发展。
“冬天乐园”促进儿童人际。
“溜冰乐”促进儿童肢体动作、音乐的发展。
“溜冰运动员”促进儿童空间、自然智能发展。
让幼儿能围绕主题探索、解释，从而涉及多学科目标的学习活动，在主动“见”、“触”、“思”、“创”的过程中引发幼儿语言、逻辑思维、空间、美感、沟通、反思等多元的潜能，发挥各人的多元潜能。
3、十分重视儿童的创造。爱因斯坦的名言：“想象力比知识更重要”，该课程特别重视“发挥幼儿的创意思维与创造能力”。每个主题的发展线索都留有生成的空间，启示教师关注“孩子的兴趣”再由兴趣引发出孩子更需要的活动，丰富课程内容。
同时还为儿童的创作活动提供丰富的材料、安排必需的活动及时间，强调让幼儿在外在的真实物体的互动过程中，储备内在的能力，在外在环境的诱导引发下，促进创意的涌现。
4、重视对幼儿发展的评量。
评价是课程的重要环节之一，该课程建立了比较完备的课程评价，既有每节课后的评价，亦有每个主题后按8个智能的分项评价，启示教师在实施课程的过程中要尽量关注每个儿童的表现，在实施阶段计划后应整体把握每个儿童各方位的发展进程，并且重视个案分析，从而使教育能针对每个幼儿的发展阶段，促进每个幼儿不断地从原有水平上提高。
5、注重与家长同步的教育。
该课程十分重视家庭、社区教育资源的合理利用，在每一个主题书中都有“学校通讯站”栏，即结合每个主题的目标、内容向家长作介绍并提出家庭教育的建议，为家长的科学育儿形成家园社区教育合力提供帮助。
