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　　可多元智能理论到底能给素质教育什么支持呢？

　　二、多元智能理论的观点及其缺陷

　　美国心理学家加德纳在对传统智力理论批判的基础上，于1983年提出了多元智能理论。多元智能理论认为人的智能是多元的，且最初加德纳认为每个人有7种不同类型的智能：1.言语-语言智能。2.逻辑-数理智能。3.视觉空间智力。4.身体-动觉智力。5.音乐智力。6.人际交往智力。7.自知自省智能。但随着时间的推移，在1999年出版的《智力与的重构》一书中，加德纳又设想了三种潜在的新智能，即存在智能，道德智力和精神智力，并认为“精神智力使我们有能力把握宇宙和超自然的信念，但它最终依赖一定的感受能力。”[3]而对于其中的音乐智能，加德纳认为这不能由日益积累的生活经验来决定。音乐智能既然不能由经验来决定，那就是说人们是通过遗传或某种神秘的力量而获得这种智能的。而且加德纳也说，“我们都认为人们的多种智力均为与生俱来”。[4]这就使他的理论在一定的程度上带有人的素质和发展是先天决定的倾向。既然智能的先天的，那教育的作用有多大？教育还有存在的意义？

　　加德纳还指出，多数人只在某一特定的领域内具有创造性，并非在所有的领域内都具有创造性。加德纳认为“人有多种智力，每种智力都是相对独立的。”[5]这样，加德纳就得出了个人可以拥有高超的数学或音乐能力，但并不伴随任何认知或者情感状态的结论。可实际上，这是可能存在的吗？一个人在拥有他的高超的数学能力时，他会带有自己深厚的感情和态度的，如果没有这样的对数学的深厚的感情和态度，他会投入大量的精力到这门知识领域或这种技能的研究里去吗？相反，我们的素质教育即全面发展教育认为素质之间是联系紧密的，这些素质之间是相互促进和发展。人的道德的发展能促进人的智力的发展，身体的强壮也会在很大的程度上促进学习，从而能提高一个人的各种素质。

　　另外，加德纳在1983年时，他提出人类只有7种智能，而在后来出版的《智力的重构-—21世纪的多元智力》一书里，他认为还应加上了2到3种。他也认为，随着科学的不断发展，人们会越来越会发现更多的智能。“如果音乐和空间的智能被证明是其它智能的基础，那他就必须又得重新修改他的智能清单。”[6]

　　从以上我们就可看到，多元智能理论是一个还处在不断发展中的理论，还是一个不健全和不成熟的理论。而且他的理论还存在着许多不能解决的假设，如每个人都是不一样的这样的假设。一般来说，每个人有自己的个性，正由于个性的不同，才使得这个世界丰富多彩。但也不可否认生活在一定文化背景下的人类群体还是有许多共性的，共性是使人类能长久地相处并使文化延续下来的主要原因，可多元智能理论却过分地强调了人的不同和人的个性以及人与人之间的差异，而使得当今人们的教育研究大都忽视甚至抛弃了对人的共性和研究，这也不能不说是当前学界的一种短视。而且加德纳自己也承认，“多元智能理论在学术分组、天才教育、交叉学科课程、学年长度或者其它热点的教育问题方面并没有发言权。”[7]