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语言教学存在的问题及对策

　　一、看图讲述活动

　　存在问题：在幼儿园课程中，看图讲述活动内容少了，类型也少了。虽说发散思维的环节在不同年龄的看图讲述中都有明显体现，但围绕图示有序地、相互关联地讲述的要求被降低了。这和教师对看图讲述价值取向的理解有关。

　　对策：看图讲述需要幼儿仔细地观察图示，联系已有经验有序地进行表达。不同年龄的幼儿对图示有不同的理解，也有不同程度的表达。所以在讲述策略上不能干篇一律。

　　在小班，宜以摆图、添画的方式与幼儿进行边问边答边摆图的推进式互动，在过程中形成画面，让幼儿针对图示的变化学习一一对应的讲述。这样做的好处能保证幼儿对画面的有意注意，便于教师在教学过程中随时和幼儿互动。

　　在中班，宜对幼儿进行描述为主的语言训练，相应地提供内容丰富、角色形态夸张、角色间有动作联系的图片，让幼儿在观察中寻找自己的切入点。在幼儿表述时，需仔细倾听，及时提取幼儿表述中的语言元素，如好听的词、比喻句等，组织其他同伴欣赏、学习。这样既让幼儿有生生互动的机会，又让幼儿感悟自己的成功，增强了幼儿主动学习的积极性。

　　至于大班，应更多地考虑看图讲述的内容，注重关联性、完整性；类型上，注重多样性，除一般看图讲述外增加排图讲述、问题讲述等；方式上，增加小组合作讲述。目的就是让不同的幼儿对同一事情可用不同的经验、不同的思考方式，有关联地完整地表述图片内容，发展幼儿观察、判断、推理等思维能力和语言表现能力。指导过程以幼儿自己的表述内容为实例，引导幼儿有意识地使用比喻、拟人、对话等技巧，提升连贯讲述的能力。

　　二、故事教学活动

　　存在问题：幼儿园的故事教学在内容选择上偏向于为主题服务，故事自身的文学美感考虑欠缺。在教育过程中，只注重了社会性教育的价值，忽略了文学作品的文学美感对儿童的熏陶价值，往往一个故事只用一个课时。幼儿难以真正理解故事角色的个性，也感受不到文学的美感。有的教师故事一讲就马上进行一连串的提问，幼儿对这些问题会感到非常迷茫， 因此降低了幼儿听故事的积极性；有的教师不看教学活动类型是否需要，缺少对故事内容的分析，尤其是文学表现技巧的寻找和学习，急于追求外显的动作表演，致使幼儿的故事表演比较僵硬；还有的教师忽略了故事教学具有声音艺术的特征，讲故事时声音平淡，缺乏感染力，常常依赖于故事磁带，甚至拿着故事资料书读故事。

　　对策：选择故事时要考虑为主题服务，更要考虑故事的文学性，还要注重幼儿年龄特征，不同年龄的幼儿对故事的偏好也有不同。