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幼儿园社会领域教育实践存在的问题及对策思考

　　幼儿园社会领域教育是幼儿园专门以发展幼儿的情感和社会性为目标，以增进幼儿的社会认知、激发幼儿的情感、培养幼儿的社会行为为主要内容的教育。其核心是做人的教育。

　　然而，当前我国幼儿社会性发展的现状并不尽如人意，这让我们不得不将目光投向我国幼儿园的社会领域教育实践，去反思其中究竟存在哪些问题，对幼儿的社会性发展造成了怎样的影响。

　　一、我国幼儿园社会领域教育实践存在的主要问题

　　(一)社会领域教育地位边缘化

　　反观我们当下的教育不难发现，它明显呈现出“唯知主义”和“功利主义”的倾向，从而使教育的目的并不落在成“人”而是落在成“材”、成“器”上。一些幼儿园为了迎合家长的需求，也将开发儿童智力作为教学重点。同时，社会性教育本身的内隐性和长效性的特点，又决定其不可能具有立竿见影的教育效果。因此，在幼儿园教育实践中，社会领域教育的地位在无形中被边缘化了，与健康、科学、语言和艺术领域教育不在同等重要的位置上。

　　社会领域教育地位的边缘化主要表现在目前我国许多幼儿园很少有甚至没有专门的社会领域教学活动，只是将其附带地加入到其他领域的教学活动中，作为副产品出现，或者是在想到时随机进行。从不少幼儿园教师的反馈来看，他们承认社会领域教学活动较之其他领域教学活动比重是偏低的，它在幼儿园教育中算是“副科”，可有可无。这种做法其实是在某种程度上将社会领域教育泛化成“万金油”了，即将它随意滴入任何时间和场合，而没有意识到其具有独特的价值、目标、内容(包括核心经验)、方法、途径和评价体系。

　　(二)社会领域教育目标大而空，不易操作

　　许多教师尽管知道目标要具体化，但往往把握不好度。有的教师就反映可能是因为自己把目标定得过高了，以致未能产生令人满意的教育效果。例如，许多时候对幼儿开展社会情感教育是从引导幼儿爱他人开始的，思想境界有些过高，从爱父母一直到爱祖国，而且都是要求式的，并没有为幼儿创设能产生这种爱的空间，有时恨不得通过一次教学活动就达到目标。以这样的心态来制订教育目标就很难达到预期的效果。实际上，一个人要真正爱他人，需要从爱自己、爱自己的亲人和周围的人做起，要了解所爱的人和自己的关系，知道为什么要爱他人，还要有一个切身感受的机会，而这正是我们目前教育中所缺乏的。

　　(三)社会领域教育内容窄化

　　社会领域教育内容窄化表现为许多有价值的内容并未引起教育者充分的关注，有些内容甚至被在社会领域教育的范畴之外。其实很多生存技能的培养就是从扣纽扣、系鞋带开始的，是从学习自我服务开始的。这方面内容很多时候我们会放在健康领域进行，但这些恰恰是作为一个社会人所必须具备的社会常识和社会技能，也应是社会领域教育的重要内容。在这里，我们并不是说良好的生活习惯和自我服务能力的培养只是社会领域的教育内容，而不是健康领域的教育内容。事实上，它们无论放在健康领域还是社会领域都有其合理性，并不重复，因为两者所强调的教育重点是不一样的。比如，“让幼儿自己学会穿衣服，保持衣着整洁”的内容，若放在健康领域，一般强调的是幼儿良好的卫生和生活习惯的养成，而放在社会领域，则是站在与幼儿的生物性相对的一面，强调幼儿要成为一个社会人，必须先具备独立性、自我服务的能力和适宜的社会礼仪。

　　(四)社会领域教育方法重说教、轻体验和实践

　　教师普遍感到，社会领域教育涉及面广，内容繁多，灵活性很大，与其他领域教育相比，实施起来难度较大，教学活动如果组织得不好，就会显得生硬和枯燥。许多教师认为社会领域教学就是“空口说白话”。他们把社会领域的教育内容当成一种“知识”来教，外在教化痕迹很重。这实在是对社会领域教育的一种误解。由于教师过分强调知识性，轻视幼儿社会情感、态度和社会行为的培养，社会领域教学活动往往成了单向的灌输。幼儿的主体性体现得不够，探索、体验的机会过少，其后果必然导致幼儿只知其然，而不知其所以然。若幼儿仅仅知道一些社会性的规则和知识，很难达到真正理解、内化的程度，自然难以自觉形成适宜的社会行为。这样的教育方法直接导致幼儿社会认知的表面化，社会行为的不稳定化和社会体验的虚假化，造成社会领域教育的低效甚至无效。

　　社会领域教育从更多意义上讲是一种心灵的教育，怎么能够期待以简单化、外在性、说教式的方法来实现教育目标呢?又怎能逼迫它在短时间内有外显的效果呢?

　　(五)社会领域教育的随机性、整体性、持久性体现不够

　　在实践中，许多教师没有充分意识到社会领域教育的特殊性，具体表现为：1．仅仅期望通过专门的社会领域教学活动来达到教育效果，而忽视渗透在其他领域和一日生活中的随机教育。2．仅仅期望通过幼儿园组织的教学活动来达到教育效果，忽视家庭和社区的教育，各种教育资源之间没能协调地共同发挥作用。比如，教孩子跳舞唱歌画画，不一定要同时教会家长，但社会性教育一定要注重对家长的教育，要把幼儿园、家庭、社区联系在一起，建立一种“成长共同体”。3．仅仅期望通过几次教学活动就达到教育效果，而忽视社会教育的持久性特点。实际上，社会教育是一个长期的教育过程，幼儿的表现可能会有反复，不可能有立竿见影的效果。因此，社会教育贵在坚持。

　　二、改变幼儿园社会领域教育实践现状的对策思考

　　个体要成为一个完整意义上的人，需要经历适宜而有效的社会教育；站在生命全程观的角度看待人的发展，我们也需要适宜而有效的社会教育；从未来国家的发展、民族的振兴角度思考，我们更需要适宜而有效的社会教育。面对当前我国幼儿不容乐观的社会性发展现状和幼儿园社会领域教育实践中存在的诸多问题，我们需要思考如何有效地实施幼儿园社会领域教育，并致力于将其付诸实践。

　　(一)明确并强化社会领域教育的重要价值

　　幼儿园社会领域教育实施的效果直接决定着幼儿社会性发展的水平。从生命全程观的角度看，幼儿教育是为人的一生打基础的教育，幼儿社会性的发展对人一生的发展影响重大。因为幼儿期是人格塑造、品行养成的关键时期，此阶段幼儿社会性发展的状况直接关系到其未来社会性发展的方向和水平。

　　因此，幼儿园教育不仅要有发展幼儿智力的目标，更要担负起促进幼儿社会性发展的重任，要给予社会领域教育与健康、语言、科学、艺术四个领域同等的地位。