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由“蛋”的科学活动引发的思考

幼教网 2018-09-14 10:57:17

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由“蛋”的科学活动引发的思考

  美国著名学者波斯纳说过:“没有反思的经验是狭隘的经验,经验只有经过反思,方能上升到一定的理论高度,并对后继教学行为产生影响。”教师要在教学中不断观察,经历“反思一实践一再反思”的循环往复过程,才能使自己的教育教学为幼儿所接受。结合幼儿园的科学教育特色和幼儿的兴趣,我们在大班开展了一系列有关“蛋”的科学活动,由此引发了我的思考。

  一、在幼儿已有认知经验的基础上建构新知识

  建构主义学习理论认为:新的知识必须以已有知识结构为基础才能实现主动建构。幼儿对科学的理解带有自己的认知特点,我们不能用成人的理解来代替幼儿的理解。幼儿有自己的理解规则,幼儿已有的认知经验决定着科学教育的起点、过程和结果,决定着科学教育内容和方法的选择。因此,在科学教育过程中,教师应从幼儿的视角来认识世界,以他们已有的认知经验为基础。“蛋”的科学活动正是基于幼儿对蛋的初步认识所进行的活动,幼儿的学习体验更为深刻,幼儿能够主动、积极地参与到操作活动中,主动获得新的认知经验。

  二、在一日生活中捕捉科学教育契机

  幼儿科学教育是科学的启蒙教育,教师应保护幼儿的好奇心,激发幼儿对科学的探索兴趣,培养幼儿对科学的求知欲和探索欲望。因此,教师要善于在幼儿一日生活的各个环节、各个教育领域中捕捉科学教育契机,从而随时了解幼儿的兴趣所在,从幼儿的兴趣出发,更有效地开展科学活动。

  (一)在日常生活中捕捉契机

  幼儿的日常生活丰富多彩,很多地方都蕴藏着科学知识和道理,教师要善于抓住生活中的细节,作为科学教育的契机。“蛋”的科学活动正是在大家共同欣赏了一名幼儿带来的蛋壳船之后,另一名幼儿提出“整个蛋会不会浮起来”,教师就抓住这一契机,从幼儿的疑问出发,引导幼儿进行沉浮的科学探索活动。一次有意义、有价值的活动,不在于时间的长短,不在于活动是否事先安排好,而在于教师能否抓住日常生活中点滴的教育契机,让幼儿在活动中真正有所收获。

  (二)在正规性科学活动中捕捉契机

  在幼儿科学教育的过程中,正规性的科学活动起着举足轻重的作用。因此,教师要鼓励幼儿大胆提问,乐于表达自己的发现和疑问。教师应仔细观察,认真聆听,从幼儿的问题中捕捉科学教育契机,满足幼儿好奇心的同时,发展幼儿的想象力和探索能力。如在“蛋”的科学活动中,教师引导幼儿探索“怎样才能使蛋浮起来”,幼儿通过实践操作发现,蛋可以在盐水中浮起来,但同时幼儿还发现同一种材料、同一种方法却有不同的操作结果:有时蛋在盐水中不能浮起来。幼儿由此产生疑问,教师鼓励幼儿把发现和疑问大胆表述出来,并进行不同的猜测,之后教师引导幼儿再次探索为什么会产生这种现象。幼儿通过自己的反复操作,并在教师的提示下最终发现:放的盐多蛋就浮起来,放的盐少蛋就沉下去。

  三、科学教育应激发幼儿对科学探索的兴趣和热情

  《幼儿教育指导纲要(试行)》指出:“幼儿的科学教育是科学启蒙教育,重在激发幼儿的认知兴趣和探究欲望……教师要尽量创造条件让幼儿参加探究活动,使他们感受科学探究的过程和方法,体验发现的乐趣。”当今世界科学教育的发展趋势是——变以科学结论为中心的教育为以科学探究为中心的教育。因此,在科学活动中,教师不要急于让幼儿知道活动中的科学结论,而要不断地为幼儿创设各种问题情境,提出各种假设,让幼儿充分探索、验证。如在“蛋”的科学活动中,教师提出怎样区分生的蛋和熟的蛋、好的蛋和坏的蛋,不同的蛋放在水里会发生什么现象等。幼儿像小科学家一样“做研究”,探究的过程进一步激发了幼儿对科学的兴趣和热情,同时也掌握了科学结论。

  四、科学教育要培养幼儿的问题意识和合作能力

  心理学研究表明:思维从问题开始,没有问题的思维是浅显的、表象的、机械的,问题是激发求知欲的内驱力。幼儿的问题意识一旦养成,就会对观察对象敏于生疑,进而产生强烈的内驱力,能积极思考,不断提出问题并解决问题。在解决问题的过程中,教师要鼓励幼儿积极合作,善于听取、尊重别人的意见。幼儿之间的交流越充分,集体的智慧在探究过程中就越能得到充分的发挥,并由此形成新异、多元的发展性新构思、新思维。本次科学活动以四个有趣的问题情境为主线:怎样区分生的蛋和熟的蛋;怎样区分好的蛋和坏的蛋;各种蛋在清水和盐水中的沉浮现象;各种蛋在不同浓度的盐水溶液中的沉浮现象。这些问题由浅入深,层层递进,激发了幼儿探究的兴趣。在活动的最后环节,教师鼓励幼儿合作探究,尤其在盐水溶液浓度的控制中,幼儿的合作能力得到了较好的体现。

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