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发挥语言环境整体效应促进幼儿语言能力发展

　　仔细品读《3～6岁儿童学习与发展指南(试行)》(以下简称《指南》)语言领域幼儿的语言学习与发展目标以及教育建议，“为幼儿创设优美的语言环境，促进幼儿语言能力发展”这样的教育理念，在《指南》中处处体现。下面结合本园的一些工作实际，谈一下我是如何践行这样的理念。

　　一、创设和谐的语言心理环境——让幼儿有话敢说

　　和谐的语言心理环境指的是一种充满安全感，温馨、愉快，可以自主活动的环境。这样的环境对于3岁～6岁幼儿来说非常重要，可以让幼儿找到家的感觉，更好地适应幼儿园，发展语言能力。《指南》把语言内容分为听与说、阅读与书写两大块。围绕幼儿听说、阅读发展目标，在教育建议中提到：“多给幼儿提供倾听和交流的机会。”“每天有足够的时间与幼儿交谈，尊重和接纳幼儿的说话方式，无论幼儿表达水平如何，都应认真地倾听并给以积极的回应。”“鼓励和支持幼儿与同伴一起玩耍、交往，相互讲述见闻、趣事等。”字里行间都折射出以幼儿为本的理念，师幼、幼儿间宽松、和谐的氛围，让幼儿没有压力，心情舒畅，有话敢说。由此，我感悟到要创设和谐的语言心理环境，必须要做到“三关注”。

　　(一)关注个体交流

　　幼儿的语言发展尚处于不完善阶段，许多幼儿不敢在集体面前大声表达，这时要注重与幼儿一对一交流。教师在了解幼儿兴趣的基础上，善于捕捉与幼儿个别交流的机会。如游戏时，教师做幼儿的玩伴，和幼儿一起交谈；户外散步时，可以见事论事，聊些平常自然的话题；看节目或阅读时．也可以就节目或书本的内容简单地交流，还可以提些问题让幼儿思考。只要教师对每个幼儿都抱有积极鼓励的态度，幼儿自信的话语就会由心田汩汩涌出。

　　(二)关注集体对话

　　《指南》中“认真听并能听懂常用语言”是听与说其中的目标之一。培养幼儿良好的倾听习惯是幼儿语言发展的前提条件。由于幼儿语言正处于简单句阶段，对语言的理解是即时性和直接性的，所以教师要避免过长的表述，可采用集体对话法，鼓励人人听、人人开口。如每天抽时间定个主题大家一起进行对话，你一言我一语，相互交流，相互学习；也可以在教学中多用一些简单的疑问句，问题要具体针对性强，用“让小朋友一起告诉我”等形式．让幼儿在认真倾听的基础上人人参与对话，使那些胆小的幼儿也能在别人的带动下大胆清晰地进行讲述。

　　(三)关注个体差异

　　《指南》对3岁～6岁三个年龄段末期幼儿在语言方面应该知道什么、能做什么、大致可以达到什么发展水平提出了合理的期望．指明了幼儿学习与发展的具体方向。合理的期望不代表在具体实施时要一刀切，它间接提示教师还要关注幼儿的个体差异。就语言领域来说，对那些语言水平发展迟缓的幼儿，教师要抽更多的时间与他进行交流，多鼓励、多表扬，并有意识地多创造机会让他与同伴交流，或在集体面前表述，慢慢地让幼儿树立自信，有话敢说。

　　二、构建多元的语言交往环境——让幼儿有话喜欢说

　　在日常教学中，我们发现那些与幼儿生活有关的，有经验的或有情境性的内容往往能引起幼儿谈话的愿望。在《指南》的语言发展目标中也提到：“能结合情境感受到不同语气、语调所表达的不同意思，能结合情境理解一些表示因果、假设等相对复杂的句子。”“在阅读图书和生活情境中对文字符号感兴趣，知道文字表示一定意义。”等。这里屡次提到的情境在我看来就是指多元的语言交往环境．只有在丰富多彩的情境中，幼儿才会想说、喜欢说。构建多元的语言交往环境时，我觉得也要做到“三关注”：

　　(一)关注生活情境的捕捉

　　生活是语言的源泉。丰富的生活环境和生活经验，能激发幼儿的表达兴趣，拓展幼儿的表达内容。如同样的风吹拂到幼儿的身上，幼儿会有不一样的感受；同样观察漂浮的白云，幼儿会有不一样的比喻；同样在草地上打个滚，幼儿会有不一样的体验……这许多的不一样，从幼儿的口中表述出来就会有别样的精彩。重要的是话题内容来自于幼儿生活，他们就特别乐意与人分享。《指南》中提到的不少教育建议，都与幼儿的生活密不可分。捕捉真实的生活情境会促使幼儿主动与同伴、与成人交流，从而促进语言能力的发展。

　　(二)关注教学情境的创设

　　《指南》中一再强调，幼儿语言的学习与发展应与其他领域的学习发展有机结合、相互渗透，只有这样才能促进幼儿身心全面、协调的发展。教学情境的创设可为幼儿语言教育活动进行领域渗透提供平台。如在布置主题墙时，可以把墙饰内容布置成情节性强的画面，“春天的公园”“可爱的动物”“热闹的马路”等，教师让幼儿参与布置并鼓励幼儿介绍，在介绍过程中融合多领域的教育内容；又如在组织语言集体教学活动时，教师可以通过创设立体场景、运用电教手段和问题情境的形式来激发幼儿的形象感知和思维．使幼儿融人情景，引起其积极的情感体验，激发其讲述的愿望，幼儿在教师创设的充满艺术氛围的教学情境中达成《指南》中提出的听说、阅读发展目标。

　　(三)关注游戏情境的利用

　　《指南》中提到幼儿语言发展离不开幼儿与成人、同伴的交流，而游戏则为幼儿之间的交流提供了平台，特别是社会性游戏是幼儿学习语言、运用语言的最佳途径之一。在游戏组织过程中，教师要善于通过游戏情境促进幼儿之间的交往，如当幼儿与同伴争抢角色时教师鼓励幼儿与同伴协商解决；当幼儿在游戏中遇到困难时，教师启发幼儿与同伴一起动脑筋想办法；当幼儿在游戏中意见不一时，教师先静静观察，让幼儿尽情表达自己的真实想法，使幼儿通过争辩、沟通解决矛盾；在游戏讲评时，教师也可以通过游戏的形式，让幼儿主动表达自己的想法见解。只要在游戏中充分发挥幼儿的主体性，幼儿的表达表现愿望就会愈加强烈，他们变得特别喜欢说，特别喜欢与同伴分享。

　　三、营造优质的语言学习环境——让幼儿有话会说

　　不管是《纲要》还是《指南》，都一再强调了优质语言学习环境的重要性。如果在一日活动中，幼儿能反复听到规范得体的语言，能经常欣赏到优秀适宜的儿童文学作品，幼儿才能调整和发展语言，使自己变得有话会说。在优质语言环境创设方面，我觉得要做到“两个关注”。

　　(一)关注教师语言是否规范得体

　　在幼儿园，幼儿的语言“输入”主要来自于教师。教师无时无刻不在对幼儿的言行起着潜移默化的影响。《指南》的教育建议多次提到对教师的言行要求，如“注意语言文明，为幼儿做出表率，在与他人交往时，认真倾听，使用礼貌用语。”“在公共场合不大声讲话，不说脏话。”“和幼儿讲话时，成人自身的语言要清楚、简洁。”“对幼儿讲话时，注意结合情景使用丰富的语言，以便于幼儿理解。”我想这就涉及教师语言规范得体问题。规范是对语言形式标准化的要求，如发音正确、咬字清楚、说普通话，组词用句符合语法等要求。得体是指语言要根据不同目的、不同对象，采用不同的句式和态度．其实也就是教师应具备的基本语言素养。因此在日常生活中，尤其是面对幼儿时，教师一定要注意运用规范得体的语言。教师的语言规范得体，不但有助于师幼情感的沟通，还能帮助幼儿变得会说，并说得好。

　　(二)关注语言学习材料是否优质适宜

　　《指南》明确指出：“要提供丰富适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，有利于丰富其语言表达能力，培养良好的阅读兴趣和习惯，进一步拓展学习经验。”其中提到的“适宜”两字，我想从广义上来讲，还包括其他的语言学习材料，如语言方面的视听音像资料、语言操作材料等。这些材料要符合幼儿的认知特点和年龄特点，具有增长知识、培养情感、激发想象与创造等多元的教育功能。在日常活动中，教师可让幼儿经常接触这些优质的语言学习材料，如开展餐后听故事、欣赏诗歌活动，体验文学作品语言的美，学习一些优美的字词。也可以进行故事表演学说话活动，通过组织优秀的故事欣赏后引导幼儿进行表演，为幼儿学习运用语言提供契机。还可以开展语言区学说话活动，教师提供便于幼儿操作，又有一定知识性、趣味性、审美性的活动材料，让幼儿通过听、说、做、读等，在适宜的语言刺激中，充分动手、动口、动脑，得到语言的练习机会。优质适宜的学习材料可保证幼儿接触的语言纯洁规范．也就保证幼儿语言“输入”“输出”的规范得体。

　　总之，创设优美的语言环境是幼儿语言发展必要条件之一。在日常工作中，我们要准确把握《指南》精神，明确幼儿的语言发展目标，创设丰富多彩的融生活、学习、游戏为一体的整体语言环境，采用科学合理的教育方法，充分发挥语言环境的整体效应，促进幼儿语言能力的发展。