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　　三、体验与创作

　　幼儿说说自己鞋子的花纹是什么样的。

　　师：你的鞋宝宝想跳舞吗?来，跟着我的鞋宝宝一起跳吧!

　　教师创设打电话的情境，幼儿用鞋底踩不同的颜色来印画。

　　师：喂，你们是蓝色和黄色呀!什么?你们也想来和鞋宝宝们跳舞?为鞋宝宝选你喜欢的颜色来参加舞会吧!

　　四、展示

　　师：我们来欣赏一下我们的鞋宝宝，哪边的鞋宝宝多?这么多的鞋宝宝聚在一起在干什么呢?你还能找到你的鞋宝宝吗?你们看，有的被挡住了，里面还躲着另一个颜色的鞋宝宝呢，你找到了吗?

　　展示作品，与幼儿一起给作品取名，和鞋宝宝合个影。

　　很明显，这次活动我不只是以游戏的形式来开展的，而是更加关注幼儿的体验，顾及幼儿在活动中的感受，引导幼儿用鞋底进行创作，发现鞋印画花纹的美。这次活动从教案上看有层次，循序渐进。但其实活动开展的效果并不好，幼儿不能融人活动中，一直到最后情绪都没有被调动起来，幼儿在创作时出现到处乱走、不听我的要求的现象。

　　游戏的形式成为调动幼儿积极性的工具，但活动的重点仍然放在认知上，目标定位于掌握知识和技能，至于情感、想象、理解、领悟等的发展仍然被忽略了，活动中我一再启发幼儿说出鞋底的纹样和差别，而不是引导他们享受创作的过程。此次游戏教学带有明显的教育性，活动中决定和控制游戏进程的还是教师，没有发挥幼儿的自主意识与能力，所以他们很难进入情境主动去创作。看似体验性很强的活动，实质上是教师高控下的游戏，剥夺了幼儿的自主创造，也不符合幼儿的认知规律。比如在观察、比较颜色深浅时，我说：“鞋宝宝们的衣服颜色一样吗?哪边的宝宝红一些?哪边的宝宝不怎么红?红一点的我们说它颜色深，不怎么红的我们说它颜色浅。”其实，我应该分别投放深浅不同的红色，让幼儿用不同的红色去创作，在自身的直接感知、实际操作、亲身体验中去感知颜色的深浅并获取经验，而不是完全靠教师的总结与说教。

　　因此，虽然本次活动有了游戏的形式，但是游戏却被认知、控制、灌输所侵占，失去了鲜活的生命力，成为被动的、封闭的、虚假的游戏。所以，虽然我注重了幼儿在活动中的体验，但却没有收获良好的效果。当然，游戏化一直存在“自由与控制”的矛盾，幼儿园的游戏活动应既保持游戏的性质又具有教育的价值，教师对游戏材料的投放，对活动的把控和引导，对自由、体验、创造、愉悦的氛围的营造等都直接关系到幼儿的游戏体验，也反映出教师对游戏精神的理解。

　　第三层：从在游戏中体验到让幼儿自由、自主地创造

　　近年来，在课程游戏化背景下的游戏精神被大力推行，幼儿教育的春天也随之来临。在课程改革的背景下，我们对待教学活动的观念也随之改变，对日常的每一节活动都能认真地去思辨它的游戏精神。在活动实施之前，我会想一想这个活动怎样能让幼儿自由一点、自主性更高一点、给幼儿的愉悦更多一点。近期，我执教了小班美术活动《去拜年》，活动过程如下。