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借助电教手段活化幼儿美术教学

　　美术教育被公认为是幼儿创造力培养最具成效的学科之一。然而传统幼儿美术教育中的两种教学方式——框架式和涂鸦式存在着明显缺陷，既容易使幼儿在学画中产生消极、被动的情绪，又阻碍了他们想象力、创造意识的发展。随着信息时代的到来，电教媒体以其直观形象、新颖生动、图文并茂、声像同步的特点，给幼儿美术教学带来了质的飞跃，激活了美术课堂。

　　一、电化教学使美术课堂由枯燥乏味变为生动活泼，激发了幼儿的学习兴趣和热情。学前期幼儿的教学并不在于掌握了多少知识，关键是能否培养幼儿探索新事物的兴趣，而电化教学为此创造了契机。“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”在美术教学中，运用电教手段进行美术审美，为幼儿创设丰富多彩的形声信息，从而引导幼儿进入作品的特定氛围和特定的教学情景，给孩子耳目一新之感。电化教学形象生动、图文并茂、声像同步的特点，完全打破了传统教学中讲解单调枯燥、内容平面静态的特点，既符合幼儿好奇心强，以形象思维为主的心理特点，又能克服幼儿稳定性差的不足。车尔尼雪夫斯基说：“形象在美的领域中占据统治地位。”而电化教学实现了真正意义上的形象化教学，是寓教于乐的最佳选择。

　　二、电化教学使美术教学活动游戏化、生活化，变幼儿被动学习为主动探究。在以往的折纸、剪纸、泥工等教学活动中，教师会先画示意图，再按示意图反复讲解和示范，一部分孩子常因图示的枯燥而不愿意看，或看不懂，或看不清示范而放弃学习。而多媒体演示能较好地解决以上问题，图像大而清晰、色彩鲜艳，幼儿看得清楚，听得仔细，从而节约了示范时间，给了孩子更多的创作时间。教师还可以在每一步示意图后通过教学软件对操作进行评价，孩子们每操作一步得到的可能是漫天的礼花、气球，或是富有情感的惊叹：“呀，你真聪明”，这些都刺激了幼儿再次学习的欲望。即使幼儿操作出现错误时，教学软件也可给孩子一个温馨的提示：“你再想想，加油噢”，激励他们再次尝试。这种人机互动的游戏，有助于幼儿更好地进行自主性学习。

　　三、电化教学帮助幼儿开阔了视野。积累了感性经验，为创造性作画提供了可能。幼儿想象画是指幼儿在已知经验的基础上，通过想象活动，将头脑中的原始材料重新加工、改造和组合，产生新的形象、新的构思和新颖题材的图画。然而幼儿年龄尚小，活动范围狭小，感性知识储备不多，制约了幼儿表现美、创造美的能力。电化教学可以让孩子足不出户就能感知丰富的图像及声音信息，能创设与教学内容相一致的教育情境，使其思维空间得到了明显的开拓。

　　四、电化教学使示范更省力更快捷，解放了老师，更解放了幼儿，让幼儿有充足的时间去学习、完成作品。美术活动中的示范是一个关键，而在几十秒内把一幅画的颜色涂满，这在以往的传统教学中是不可能的。电化教学却使这样的示范变成可能，让幼儿有更充裕的时间去思考、构画作品，提高了作品质量，改善了课堂效果。

　　五、电化教学使评价外延，变得更加精彩。评价是美术活动的一个举足轻重的环节，其目的是为了肯定、激励幼儿，提高幼儿对美的感受力和表现力。传统教学中的评价活动往往是用概括性的语言简单点评幼儿作品，继而结束教学活动，而利用电教媒体能够使评价的地点、时间、对象外延。如利用多媒体手段把幼儿作品以照片的形式保存在电脑中，只要轻轻点击一下鼠标，就可以欣赏孩子们的作品了，还可以传到网上供家长欣赏评价，让家长看到孩子的进步。这种随时随意的欣赏活动给幼儿提供了一个向他人学习的机会，便于今后的取长补短，激发了他们再次创作的欲望和创作潜能，从而使得绘画技能迅速提高。

　　综上所述，电教手段的应用，优化了课堂结构，提高了课堂效果，真正激活了幼儿园的美术教学。