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　　(二)“花纸帕”教学过程的评析与建议

　　1．教师不自觉地引导幼儿模仿范例作品。

　　在“花纸帕”活动过程中，教师给予了幼儿两次自主操作的机会，然而这两次“自由创作”之前，教师都对幼儿进行了教学示范。第一次把正方形的宣纸对折两次成为小正方形，对小正方形的四个角进行不同色晕染。第二次将宣纸对角折两次成为小三角形，对小三角形三个角进行不同色晕染，教师在示范晕染方法时还强调：把纸浸入颜料后要口数1、2、3，数完后才能将纸取出。就是在幼儿自主创作的过程中，教师都忍不住好几次伸手握住幼儿的手，控制晕染，帮助幼儿数“1，2，3”，生怕幼儿的操作不慎，“毁掉”了作品。以至于幼儿的作品中，除了极少量特殊作品，很多作品除了颜色之外，其他特征惊人相似，成果单一。教师进行的两次教学示范，除了折纸方法的变化，并未对幼儿进行创意方面的启发。

　　建议：教师一开始便可以启发幼儿将宣纸折叠成不同的形状，组织幼儿讨论宣纸折叠的形状与打开后纸帕上图形的关系；晕染的过程中，让幼儿通过比较晕染时间长短的不同，探索晕染停留时间与作品上晕成形状的大小之间的关系，让幼儿思考如何晕染出不同的形状等等。教学示范在这个活动中是应该和必要的，直观的教学示范可以让幼儿具体了解操作的方法。然而，教师在示范时，应该对幼儿进行引导，鼓励幼儿找到不同的方法进行创作。示范的作用在于启发，而不是束缚幼儿。长期模仿会使幼儿失去创造力，以至于他们离开了范例作品就不会作画了。

　　2．教师对教学过程的高控制，压抑了幼儿情感表达，对他们的反馈不够重视，活动中缺乏正确的引导和一味回避幼儿的新兴趣点。

　　“花纸帕”活动中的导入环节，教师做得很出色，用变魔术的方法变出花纸帕，引起了幼儿的好奇和学习兴趣。然而在接下来的活动过程中，教师严格执行预定的教学计划，一步一步地教授花纸帕的制作方法．同时反复强调对称图形概念的学习和理解。在幼儿自主操作的环节中，教师不仅未能与幼儿进行有效沟通，指导幼儿去尝试创造，反而在旁不断给予动作“指导”，阻碍了幼儿的探索。为保持安静，教师还与幼儿“约定”：要专心于自己的操作，同伴之间不要讲话，阻碍了幼儿之间的交流与相互启迪。总之，教师关注自己对活动过程的控制而缺少启发性的引导。

　　建议：在魔术使幼儿产生兴趣后，就要提供丰富多样的材料和工具，让幼儿充分探索和体验。并且，在幼儿操作的过程中，教师要细致观察．适时给予幼儿帮助和启发。如向幼儿提出问题让他们去思索．提出假设让他们去验证。另外，在幼儿兴趣点发生变化时．要根据多数幼儿的实际状况对活动进行必要的调整。尤其要注意的是，教师在美术教学活动中要有开放的心态，允许幼儿之间不同观点的碰撞以及艺术体验的交流。

　　3．教学活动过程中对幼儿的评价过于宽泛，小结环节的评价流于形式。

　　在“花纸帕”活动过程中听到的高频率评价为“哇，你是第一名!”“宝贝真棒!”“真美的作品”。这类空洞的评价并不具有指导幼儿改进和提升自己作品的作用，过分使用还可能导致幼儿不愿意接受他人的批评和建议。

　　在作品交流环节，当幼儿回顾制作花纸帕的过程和讲述自己的纸帕的寓意时，还没等孩子表达完，教师为了节省时间就自己代为表述。教师不仅剥夺了幼儿表达的机会，更加严重的是很有可能曲解幼儿作品的原始创作想法。

　　建议：在对幼儿作品进行评价时，要给予具体的、启迪性的鼓励和建议。特别是活动过程中的评价，教师应该把兴趣、情感和操作体验作为评价的重点，充分发挥评价的激励和导向功能，引导幼儿关注自己的操作体验和审美感受。

　　还必须指出的是：在幼儿对自己的作品进行说明或表述时，教师要能够耐心地倾听，站在幼儿的角度，体会其内心的感受，真正读懂幼儿的作品。万不可武断地打断幼儿的表述，也不可以连续发问的方式，限制幼儿的思维或者造成其心理紧张。