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如何提高幼儿的科学探究意识

　　科学小实验是一种融操作性、思考性、变化性、创造性、趣味性为一体的活动，能在最大程度上激发幼儿对科学活动的兴趣，满足幼儿探究的欲望。努力创造条件让幼儿全身心地投入探究的过程，通过亲身亲历的实践操作，感受和发现科学现象的乐趣，充分激发幼儿的学习积极性，实现幼儿的有意义、个性化、创造性地学习，从而促进幼儿全面、和谐、可持续地发展，是幼儿园科学教育的重要部分。它是以幼儿日常生活所接触的事物与现象为内容，运用有关的材料，通过幼儿亲自操作，在一定的时间内，使一些事物或现象的某些特性变化，明显地呈现在幼儿眼前，供幼儿观察。那么，如何提高幼儿科学探索能力，在科学实验活动中更好的突出幼儿的主体地位呢?

　　一、从环境入手，激发幼儿观察探索的积极性

　　幼儿园科学小实验，是以观察感知操作为基本手段。幼儿好奇好问，这是对幼儿进行科学启蒙教育的有利条件。利用一日生活的散步，课间等环节，鼓励幼儿自由地向教师报告自己的“发现”，如春天，幼儿发现草地上长出新芽，柳枝上冒出毛毛狗；夏天，幼儿发现天气闷热，天上乌云多了，地面上燕子低飞，一会雨就下来了。在种植角里，幼儿发现种子发芽，小苗长大等等诸如此类，幼儿观察积极性提高了，发现的问题就渐渐增多，进而激发幼儿“发现”的兴趣。

　　二、创设问题情境，让幼儿有动手动脑探索的机会

　　幼儿对身边及周围的各种事物和现象都很感兴趣，喜欢去探索。教师要善于发现幼儿感兴趣的科学现象，结合生活实际创设问题情境，把幼儿的注意力吸引到课堂上来，让幼儿在这个问题情境中体验学习的内容和科学小实验的乐趣，当他们的兴趣高涨起来时，再让他们亲身去研究，去探索，这样，幼儿的动手操作效率就会很高。如大班科学实验活动《水变干净了》，我有意识的准备了玻璃钢，里面装满了混有泥土和杂草的脏水，幼儿奇怪的问：“老师这些脏水哪来的?还能用吗?”我让他们猜一猜脏水能不能变干净了?有人说：“太脏了，不能用了。”有人说：“那怎么能变干净呢?”还有人说：“也许能变干净吧!”我说：“我们猜的对不对呢?明天早晨我们再来看一看，再来找答案。第二天，果然有人记得来到这里看一看，有一名小朋友大喊：“嘿!我猜对了一点。”小朋友一听都跑来了，大家都说：“水变干净了一点点，可还是看不清呀!再等一等水会变更干净吧!”于是，大家决定再等等看，到了十点有几个人着急了，说“没有用了，水只能变干净一点点，不能再变了。”听到这，我认为时机已到，我开始上《水变干净了》的实验活动课，幼儿积极性特别高，教学效果非常好。

　　三、材料的选择，注重生活化

　　科学实验课程提倡向生活回归，强调科学实验教学与生活的联系，科学实验的知识来源于生活，服务于生活，在生活中都可以找到其原形，最后我们还注意知识的回归。因此，在科学小实验教学中，教师为幼儿提供丰富的、生活化的学习材料，幼儿就会感到很亲切，会产生对科学小实验的积极情感，还会产生强烈的学习欲望，使幼儿在积极探索中发现科学现象，解释科学现象。当然材料要安全，还要做到数量足够入手一份，这样才能更好地让幼儿去体验生活，感受科学小实验在生活中的应用，激发幼儿对科学小实验的学习愿望和主动性。如大班科学小实验《有趣的网》，幼儿将自己家中常用的网带来，课上将自己的网叫什么、有什么用法介绍给大家，有人说：“我的网叫漏勺，可以捞饺子。”有人说：“我的网叫浴网，可以洗澡用。”还有人说：“我的网是凉帽，夏天可以透风凉快。”等等，丰富极了，幼儿不但在知识上得到了共享，而且交流能力得到了提高，因为这些材料就是幼儿身边的，最后，我们用这些网去完成任务，在老师准备的小鱼、豆浆、沙土、豆粒与米粒的混合物中进行实验，这些生活化的材料，让幼儿有了知识的升华，做到了知识来源于生活，回归于生活。