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　　结果发现中的“为”与“不为”

　　科学活动中，教师往往喜欢总结孩子的探索结果。如果我们尝试着让孩子去总结，教师再适当引导，孩子们能从总结结果中发现更多。

　　如“沉与浮”活动中，教师请幼儿尝试将各种不同的物品放进水里，观察它们的沉浮。最后总结：哪些能够沉，哪些能够浮。如果让孩子们自己记录探索结果，也许孩子们会有新的发现。在该活动中，我请幼儿自己将探索的结果用表格记录下来，并进行分类。分类记录的时候，孩子们就有了疑问：为什么有的铁制品会沉下去，有的却能够浮起来?我让他们观察那些铁制品的形状，并将不同形状的铁制品再放到水里试一试。他们发现了：底部平滑的、薄薄的，边缘往上形成一个凹形的铁制品能够浮起来，如饼干盒、瓶盖等。厚厚的、实心的铁制品会沉下去，如铁球、铁夹子等。在比较的过程中，有的孩子还总结出来：不一定是重的就会沉下去，轻的就会浮上来，还要看大小、看形状。教师没有总结，但对孩子总结的结果给予了肯定，对孩子产生的疑问给予他们再次探索的机会。教师的语言少了，孩子们交流的话语却多了。

　　“寻宝大玩家”的活动结果是，孩子们用各种方法找到了宝物。教师往往会习惯性地总结孩子的成功和经验教训，表扬找得快的小组。其实这个时候，我们可以请孩子们自己总结，说说自己用了哪些方法，比较哪种方法用的时间最短，最容易成功；哪种方法比较耗时，又不容易找到“宝物”。孩子们在与同伴的交流与分享中获得了经验，更习得了探索学习的技巧。

　　活动延伸中的“为”与“不为”

　　科学活动的延伸会增加教师的工作量。每天不断有新的工作，做不完的事情一件接着一件，所以很多教师对延伸活动马虎应付，只是走过场而已。其实，好的技巧和好的方法无须消耗大量的时间。

　　“蚕宝宝长大了”可进行延伸活动“养蚕”。有的孩子奶奶或外婆在农村，正好家里养蚕，就可以让他们带几只蚕来进行饲养。请带蚕的小朋友分配任务：有的负责喂桑叶，有的负责清理蚕便，有的负责监督工作。教师尽量少参与，只要适时地观察幼儿活动的行为表现和情感体验就行了。

　　“沉与浮”活动中，教师让孩子们回去和家长一起尝试更多的材料在水里的沉浮情况。第二天一问，很少有人进行尝试。于是教师让孩子尝试后记录，并将记录表带来，因为要带记录表，所以很多人进行了尝试，但还是有孩子没有填写记录表。有的是因为家长忙，有的是因为家长没有引起重视。教师还要花大量的时间去分析孩子的记录表，再进行分类、汇总、张贴，当然身心疲惫。如果教师让孩子们带着问题回家实验：“为什么有的塑料制品能够浮起来，有的却会沉下去?请你们回家用能够放进水里的塑料制品进行尝试(电动的东西不能放)，明天我们再把尝试的结果展示在主题墙上。”同样需要实验的还有铁制品、玻璃制品等，可分组给幼儿不同的任务。教师在主题上布置各区域，请孩子们第二天将自己的尝试结果分类张贴到不同的区域中。孩子带着问题做实验，有针对性地进行尝试，会更有兴趣；分组进行不同的实验任务，会更专注于实验；将实验的结果进行张贴，更能激起他们做实验的热情。

　　科学活动，重在探索，重在孩子们发现问题并解决问题。当教师有所“为”而有所“不为”，当孩子有了更多思考的空间，更多探索的机会时，科学活动才能更有效、更有意义。