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　　二、小班幼儿生活常规实践问题分析

　　（一）案例1——课间集体游戏分析

　　赵老师正在组织大家玩《宝贝宝贝在哪头》的游戏。老师已经把自己装好了，一手带母鸡头饰，一手带公鸡头饰，"老师带来了一样好东西，变变变!(边说边在空中高高炫耀手中的玩具，一颗亮晶晶的鹅卵石)这是什么?"孩子们的思绪一下子全被这个鲜艳而新奇的东西吸引了过来，争先恐后地告诉赵老师各自的猜想。"这个宝贝还会躲猫猫呢!请你们来猜猜它躲在哪里，好吗?"孩子们不约而同地说："好!"老师把手藏到背后。说："公鸡头(伸出带公鸡头饰的手)，母鸡头(伸出带母鸡头饰的手)，宝贝宝贝在哪头(双手左右摇晃)?"孩子们叽叽喳喳地猜测着，有的说在公鸡头，有的说在母鸡头，各抒己见，边猜边笑。教师打开双手，"在公鸡头!"猜对的孩子在那里手舞足蹈，兴奋不已．猜错的着垂头丧气，闷闷不乐。只听得"再来一遍，再来一遍"的叫喊声在教室里此起彼伏。游戏反复进行，直到结束时，孩子们仍意犹未尽。

　　评析：现阶段安排的活动多为分散性质。如来园、饭前、饭后、娃娃家、区角活动等，实际上都是分开的个别或小组活动。一天中集体活动仅仅是两个集中教学活动，在孩子的一日生活中相对占了较小的比重。也许过多的自由活动也是造成孩子过度自由的原因之一。于是我们改变了课间等自由活动的方式，变为组织一些集体的有趣而轻松的游戏。这样，既能引发孩子参与活动的兴趣，又不致于出现因结伴活动而产生的小矛盾、小事故，令孩子们玩得开心又不觉疲惫，在悠闲的游戏中获得身心的放松，一举两得。

　　(二)案例2——强化教育分析

　　陶行知先生重视儿童个性的发展，指出"人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高"，应当是"立脚点上求平等，于出头处谋自由"。他说要注意"因材施教"，这犹如"松树和牡丹所需要的肥料不同"。我班的部分孩子集体规则意识淡薄，喜欢随心所欲，任性冲动，常常"惹是生非"，爱"捣乱"，而且"劝说无效"，还影响他人。怎么办?我们试用抓点带面的战术，在教育好个别孩子的基础上来改善整个班级的面貌。因为每个人都是不同的个体，除了有共同的年龄特点以外，还有自己的个性特点。这就决定了因材施教的必要性。

　　要教育好孩子．需要家长的积极配合，家园合作，步调一致，才能有效纠正孩子的不良行为。东东是我班年龄较小的孩子，不熟悉班级常规，老师在前面说话，他则在下面跟同伴嘀咕；老师因给大伙儿系裤子忙个不停，他则在教室里飞奔乱跳，也忙个不停。提醒一下好一点，没两分钟，又故技重演。于是我们主动向家长反映了孩子的情况。孩子的妈妈告诉我们，在家里他们对孩子也很纵容，如东东在玩皮球，大人说："东东，快来洗脸。"可东东依旧沉浸于自己的活动里。根本不回应大人。这时候，大人只是仅仅在嘴上反复重复："来洗脸，来洗脸"的言语。没有真正让孩子执行成人的要求，没有将要求落到实处，久而久之，孩子就会养成我行我素的个性了。谈话后，妈妈说他们会转变观念，配合幼儿园做好工作，凡是对孩子提了要求。就必须让孩子履行。在家、园的共同努力下，过了一阵子后，东东的改变非常明显，他已能较好地控制自己的行动，遵守集体的规则了。

　　当确定好要纠正孩子的某些行为后，还真恨不得一下子解决所有的问题，可是心急吃不了热豆腐。冷静下来后想应该克服这种急于求成的情绪，一次集中精力解决一个问题，采用逐个击破的战术。把孩子纠正的行为依次写出来，然后确定首先需要解决的问题。或许，我们习惯于从最顽固的或最使我们恼火的行为开始，这样虽然很好，但是有时候先解决比较容易解决的问题可能更好，可以使我们增强信心。像我班的毛弘扬非常好动，自控力差．与同伴发生矛盾时习惯于用武力解决，在老师面前承认错误很快，随即就会忘记，并继续出现这种行为，倾听习惯也不好。先引导孩子安静倾听他人讲话，这个毛病改起来相对容易，然后再慢慢帮助孩子改掉其他的不良行为，可以使孩子因看到自己的进步，得到老师的奖励、赞扬而树立信自心。后来，毛弘扬进步之快让我们欣慰不已，他较守规则了；欺负同伴的现象明显减少；他人讲话也会认真倾听。因此，逐个击破的战术能使我们和孩子都会对自己更加自信，对我们之间的关系更加满意。

　　针对孩子的特点，首先要决定有效的强化物，并一贯地执行。选择的强化物如果是孩子最乐意玩或做的事，往往效力最大。毛弘扬最喜欢当小老师，分好东西给大家吃。于是我们利用孩子的这一特点，如果他一整天没有欺负小朋友，就获得此项权利。而且，这一荣誉每天都在预期行为没有发生之后给予，以使孩子的这种攻击性行为更有可能被消退，以后再逐渐降低频率。

　　其次，某些类型小的强化物，跟随教师希望看到的行为立即给予。对许多年幼儿童来说，这种即时强化是在行为改变中几乎都被用到的。当毛弘扬慢慢会与他人友好相处时，在他获得了一定数量的"笑脸"贴纸或鼓励后给予额外的、较大的奖赏更加有益于孩子行为的转变。如请孩子坐老师的大椅子，孩子们非常喜欢坐大椅子当小老师，这对他们来说是多么光荣和自豪的事情。教师也在一天活动结束之后评今天最听指挥或有进步的孩子，奖励他坐大椅子，用以激励孩子自我控制、自我约束，效果非常好。

　　教育中要软硬结合。嘉欣也是个挺特殊的孩子，自我控制能力很差。攻击性行为非常强。刚来时老师批评他，他会用枪毙的办法来对付你(举起手来做枪打你)。当他犯了错误在好言相劝无效的情况下，我决定采用硬突破。把他单独叫来加以批评，直到他委屈哭泣，并且对他的眼泪不作同情。等嘉欣平静下来后，再告诉他老师为什么要批评他，应该怎么做。同时嘉欣还是个非常聪明的孩子，画画、算数都非常好，我就常常请他在自然角的观察记录本上画下被观察的物体，请幼儿集体欣赏；上课很动脑筋，就用五角星作为奖励。让孩子感受到老师对他的喜爱。一软一硬，使得孩子对老师既喜欢又尊敬，自然会听从老师的指挥了。

　　（三）.生活常规培养的反思与讨论

　　陶行知先生指出"生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动力之培养，使它贯穿于全部的生活工作学习之中。自动是自觉的行动，需要适当的培养而后可以实现。采用了这一系列的措施后，我们的班级与以前截然不同了，孩子们已较守秩序，自我控制能力明显增强。在工作的过程中，我还总结出常规培养的"四字诀"，即：细、查、实、恒。

　　1．细要求教师眼明、心细、嘴勤，也就是要学会多看、多听、多说。教师要善于观察，了解班级的情况。观察孩子的一言一行，并从中发现问题，还可以多听听孩子的想法、意见，以及孩子反映的情况，有利于教师改进自己的工作方法。多说也是不可缺少的一个环节，小班的孩子年纪小，就更有必要了。在活动前先提活动的要求，让孩子明白该怎么做，给孩子先打预防针，孩子就会按照预定的目的去行动了。

　　2．查口头教育是浮于表面的，幼儿在执行常规时，肯定会打折扣，总会出现这样或那样的问题，凡各种各样的错误，都是正常的。这就需要教师加强督促、检查。当教师提出要求后，一定要落到实处，检查孩子是否做到了，不做到的要明明确确地告诉他这个环节的具体规则，让他执行，而不是要求是提出来了，却不检查，说归说．做归做，即使孩子没有做到，也不管。这样培养出来的班级常规就可想而知了。

　　3．实教师提出的常规要求，不能停留在口头上，要把要求具体化，来约束孩子的言行。如教学活动中提出"三勤一中"的要求，是勤动脑、勤动手、勤举手，注意力高度集中，让孩子知道如何上课，提高孩子的学习质量。洗手时提出"二不二让"的要求，即不推不挤，你让我，我让你，让孩子有秩序地、友好地洗手。把要求化抽象为具体，与孩子的思想行为紧密地结合起来，促进孩子各种良好习惯的养成。

　　4．恒科学合理的常规，可以形成井然有序的教育教学环境，持之以恒的常规培养和训练，有利于促进常规的稳定性和幼儿的全面发展。教师要常常不厌其烦地提醒幼儿遵守各项活动规则，对常规教育抓不懈，使幼儿知道什么时候做什么，什么事情该怎样做，从而使各项活动都能有条不紊地进行。