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提升小班幼儿对主题墙参与兴趣的实践研究

　　主题墙创设是幼儿园的环创活动中重要的元素之一，在幼儿和教师的实施过程中，结合小班课程设置和小班幼儿实际情况，从以下方面出发对此进行了初浅的探索，但愿能对同行有所启发，让幼儿成为主题墙创设的主人摈弃以美、让孩子们有兴趣，有审美情绪，有创新能力，发展幼儿能力，让主题墙成为幼儿真正展示自我，表现自我的积极环境，让主题墙能说会道，成为和幼儿互相沟通的重要途径 .小班的幼儿活泼开朗，愿意表达自己的想法，对于新鲜事物充满着好奇，并乐于参与到班级环境布置中，可由于年龄小，动手能力较弱，想象力有局限性，在班级主题环境的布置中，我们遇到了问题，但通过两位教师和幼儿的共同努力，幼儿可以在与主题墙“对话”和交流过程中获得知识，丰富对有关主题内涵的理解。

　　一、了解主题内容，鼓动幼儿主动参与主题墙创设

　　主题活动大脚丫小脚丫，通过比对，知道大脚丫和小脚丫的不同之处，了解脚的功能 ，认识各种动物的脚丫，知道动物中最大的脚、最能干的脚，一次次的系列主题活动，让孩子们对大脚丫和小脚丫印象深刻，其中绘画活动《我的脚》，重难点是学会画自己的脚丫。在活动过程中，我先用图片进行引导，认识脚丫，知道脚丫有5个趾头，脚掌以及脚跟。幼儿因为在别的领域活动中对于脚丫已经很熟悉了，因此活动经验准备的很充分，开始进入到绘画过程。活动过程中，大部分幼儿可以熟练掌握脚趾的画法，但在画脚掌的脚弓凹陷处，不容易掌握。很多幼儿无法用平滑的弧线画凹处。创意添画活动《这是谁的鞋》，重难点是涂色的掌握以及装饰花纹的选择。在活动过程中，我先用大量图片引导幼儿认知鞋子的不同，男女鞋子，大人和小孩的鞋子都不同。做好经验准备之后，开始进行添画活动。活动过程中，大部分幼儿可以自主选择喜欢的花纹并能与之图上颜色。但有个别幼儿只能做到涂色或者画花纹一种方式。而关于自己的作品在主题墙展示，幼儿们展现了极大的兴趣，听见这次的作品要上主题墙，每个人都专注认真的投入绘画活动。并且，在我提出如何进行作品的装饰时，也积极参与我的讨论当中，为我出谋划策，提出了比如：画框，贴到卡纸上等等的建议。

　　二、丰富幼儿思维，组织幼儿参与区域活动，积极进行主题墙创设。

　　为了符合幼儿年龄特点和配合主题活动内容，本周开展区域活动时，在绘1空间（美工区）投放材料：压花器、不织布、彩色卡纸、剪刀、胶水、超轻粘土等。

　　区域活动开始之后，因为新投放“压花器”的缘故，共8位幼儿选择绘1空间。

　　活动正式开始之后，幼儿根据我的语言指导，先在彩色卡纸画上自己小手轮廓，再进行了手部装饰，有的幼儿选择涂上了指甲油，有的幼儿画上了手链和戒指。接着用剪刀沿轮廓把小手剪下来，用超轻粘土把小手贴到不织布底板上。

　　下面的环节是把小手除过大拇指外的四根手指弯曲，使手呈现“点赞”状。这一步孩子们容易将四根手指揉成一团再进行粘贴，这时我进行同步进行的平行指导，情况明显好转，幼儿均能一根一根手指进行粘贴。

　　主体做完之后，幼儿自主选择喜欢的压花器形状进行压花，压出来的不同形状，他们用胶水进行装饰。

　　区域活动结束后，幼儿现在会询问我：“老师，我们的这个能挂在我们的主题墙上吗？”我说当然可以了，那请你们给老师参谋参谋，我们要把这些作品挂到哪儿？他们七嘴八舌进行讨论，最终决定请我放到他们在种1春天和自己的植物合影的旁边。将作品呈现在主题墙上时，幼儿都开心的鼓起掌来，引来别的幼儿过来观看还问这是谁做的？幼儿的对于自己的作品能上主题墙已经有了习惯，但是还是为自己而感到自豪，还会带自己的爸爸妈妈进教室指给他们看。

　　三、耐心引导，逐一奖励，鼓动幼儿主动参与。

　　当布置主题墙饰采用孩子的作品后，吸引了孩子们和家长们的眼球。主题墙饰既然是孩子们创造的，那就应该将活动延伸下去，激励孩子们自己主动参与主题墙的创设。平时我总发现有的孩子会围在主题墙旁边，一会儿说这个照片是我；一会儿又说那片树叶是我贴的，由此，我认为这正是一个激励孩子今后主动参与主题墙制作的契机。于是，在每次主题墙饰布置完毕后，我都会用形象的语言来激励孩子们：“呀！这只小鸡吃米吃的多香呀”“我们何金泽捏的小树叶真好看啊！”而且还经常组织幼儿谈论“谁的作品最漂亮”，引导他们做些简单的评价，积累再次设计的经验，为下一个主题墙饰的开展打下基础。

　　四、主题墙装饰要发挥教师的引领作用

　　在以往的主题墙创设当中，我们老师都存在一个误区，就是很随意地张贴几张有关主题活动的图片或照片，而没有把知识性突显出来。在我们这几年参与主题墙创设的活动中，我觉得应该改变以往的这种误区，让主题墙更有生命力。在进行主题墙创设的时候，引导幼儿把图片或者一些有关的资料立体制作。主题是《豆豆世界》，小一班同时创设了种1春天（自然角）区域，小朋友们都自己种植了豆豆种子，等待豆子的发芽。经过两周的精心培育，小朋友们的豆子都发芽了，因此我设计观察豆苗，并将观察到的豆苗用超轻粘土呈现的手工活动。此次活动在绘1空间投放材料为超轻粘土、彩色卡纸、水彩笔等。活动开始时，我先带幼儿到自然角观察自己豆苗的样子，并设问：你的豆苗是什么豆子种的？长了多高？数一数发了几片叶芽？叶子的形状像什么？我们等一会用超轻粘土怎么做才能做成这个样子的叶片？接着回到区域之后，将自己观察到的豆苗用超轻粘土制作出来。活动中，有幼儿想做出两头尖，中间圆的叶片，可是不会，无奈的看着我。这时，幼儿需要教师的技术指导，所以我直接进行技能技巧的操作示范，幼儿遇到的问题迎刃而解，开心的继续制作。也有幼儿做的豆苗过大，豆苗枝过粗或者豆苗过小的问题，但都不影响幼儿全心全意专注的投入到科学记录中。本次活动把区域和主题活动进行了有机整合，把科学观察记录的形式转换成艺术手法，幼儿因为这样的形式新颖，都很专注投入，看来以后这样的新形式活动可以多进行。主题墙在孩子们的手中变得更加生动，在色彩搭配方面有了突出的进步。

　　五、让幼儿喜欢乐于主题墙的的创设

　　教师要改变以往观念，把墙面环境的创设的主动权交给孩子，那么教师的角色就会从原先的直接动手、动脑者变为观察者、倾听者、支持者，激发他们创设主题墙饰的愿望，然后多倾听孩子在创设墙饰环境中的所思、所想，给孩子提供适时的帮助。发动幼儿讨论最后共同定出墙饰的内容。如，孩子们常常会互相说自己去过那些地方游玩，这些常常会引起他们的极大兴趣，那么如何把这些兴趣变为我们幼儿园主题墙饰的一个内容呢？教师可以适时地启发幼儿，你什么时候去游玩的？你都玩了些什么？启发幼儿集体讨论然后定出“节日快乐”墙饰的内容。教师便利用家庭资源，让家长给孩子们丰富一些重大节日的知识，同时发放家园调查表，让家长记录孩子到底了解哪些节日，在过节时孩子们是如何度过的。这面墙饰，有孩子们的快乐参与和家长的热情合作，不仅发挥了它应有的教育功能，也使家园关系更为融洽，有利于更好地促进幼儿的发展。在整整的一学年里，我和我搭档，宝贝们一起准备材料，在这个过程中，我们尽量让孩子们自己去做，他们能想到的让他自己去想，孩子们的创造思维和动手能力都有了较大的提高，也更加喜欢参与主题墙的创设。

　　主题墙是属于孩子们的心灵墙，发挥孩子的主体作用，充分调动他参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的主题墙面环境，让他们成为主题墙的真正主人。