小学家长最新升学资料下载

　　绘画过程游戏化，重视孩子的自主能动性，但并不意味着老师要置身事外，不用教。人都有追求目标的天性，孩子也不例外，一旦失去了自己感兴趣的目标，就会迷失方向。这时候，老师的作用就是以孩子的视角参与其中，给孩子指引目标。在指引的过程中又要注意方式方法，因为你此时的身份是游戏中的角色，应尤其注重循序渐进、由浅入深的引导孩子描绘发自内心的美妙图画，相机给孩子一些有针对性的修正，为孩子们的个性培养打下基础。这样游戏化的指导更容易让幼儿接受，也会有意想不到的效果。例如：在绘画活动中，常常会遇到有孩子拿着笔不动手的情况。老师询问，孩子会回答：“老师，我不会画！”这时候老师多半是以鼓励的方式为主，想促使孩子大胆尝试一下，有的老师会手把手的教画甚至是代笔。通常情况下，孩子在没有掌握绘画要领时，是不敢轻易尝试动笔的，即便老师采取了鼓励的措施，在孩子的心里绘画也变得被动起来，兴趣更无从谈起。这最根本的问题还在于教师如何能将绘画的要领游戏化，让孩子既愿意主动参与，又能轻松掌握本领。正所谓“会者不难，难者不会。”我们可以将绘画与其他领域相结合。例如在绘画“狮子”的活动中，我以魔术师的身份登场，给孩子表演了一场将儿歌变成动物的魔术。孩子们看的格外入神，对我的白板操作和儿歌都很感兴趣。在演示了两遍后，帅帅和璐璐竟然连儿歌都会念了。跟着我一起念“妈妈有个买菜的篮，两个手把在上面。买个萝卜放中间，两个鸡蛋搁两边。两个大饼放下面，点点芝麻香又甜。三根葱，三根蒜，“啊呜”一口味道鲜。篮子四周加花边，一只狮子就出现。”接下来，该孩子们动手了，我依然是以魔术师的口吻问：“那你们想不想也当一回魔术师呢？”孩子们大声地给了我肯定的回答。这时我调皮的扮演了一下大狮子，相机提醒道：“我可是森林里的万兽之王，你们可不能把我画成小病猫哦！”孩子们哈哈大笑起来，帅帅拼命地摇着头，对我说：“不会的，大狮子，你放心吧！”这样的游戏化方式，孩子会不自觉地便进入角色，不仅让孩子在愉快轻松的氛围中掌握了绘画的要领，就连绘画的顺序，孩子们都可以自己根据儿歌的内容来操作了。教师在知道是游戏化的口吻，和蔼可亲，孩子更容易接受，不会打击孩子创作的积极性，且创作效果更佳，更利于孩子大胆的下手。所以，我们教师还可以继续尝试将很多绘画要领编成儿歌的方式，真正来充实绘画课堂游戏化的内容。

　　三、评价游戏化燃激情

　　游戏化的方式要融入整个教学活动，必然要有始有终。评价环节自然也要围绕重点贯穿下去。我们在评价幼儿作品时，采用游戏化的评价语言，也会收到意想不到的效果。如：让大班幼儿“瓶花”时，对孩子说：“谁画的花儿最漂亮，就会引来美丽的花蝶。”孩子为了招揽“花蝶”会特别认真仔细。在评价时，教师一边观察点评，一边在孩子的作品旁印上不同数目的蝴蝶印章。运用这种有趣的游戏评价方式，孩子会对评价充满着期待。从而让孩子自始至终对绘画活动充满着向往和迷恋，保持着良好的创作激情。

　　绘画活动应当是一个可以充分吸引孩子的自主的活动，过往的绘画教学多半是让孩子模仿或再现教师教授的范例，幼儿则变成了教师灌输和倾泄知识的载体。而游戏化的绘画活动更贴近孩子的身心发展水平和学习特点，更贴近孩子的生活，更能吊起孩子的兴趣和能动性，从而使幼儿获得更大的乐趣和满足。

　　【参考文献】

　　【1】教育部基础教育司组织编写《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读凤凰出版传媒集团江苏教育出版社，2002年9月第2版。

　　【2】唐菲：《浅谈美术教育中儿童创造性与想象力的培养》，《西昌学院：自然科学报》2009年，第四期。

　　【3】孔素芬：《浅谈美术活动与幼儿主动学习》，育星幼教网。

　　【4】朱家雄：《学前儿童美术教育》 上海：华东师范大学出版社，2006年版。