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从有价值的自发游戏到微型项目课程

　　案例中，参与建构“大楼”的幼儿想要保留作品的愿望与其他幼儿想要拆除“大楼”、建构新作品的愿望之间构成了冲突。在教师看来，双方的愿望都具有一定的合理性，这让教师陷入了“大楼”拆与不拆的矛盾中。我认为非常值得肯定的是案例中的教师对幼儿自发游戏的尊重，对幼儿需要的接纳，以及面对两难情境作出教育决策时的谨慎。毋庸置疑，建构区的“大楼”最终总是要拆掉的，关键问题是“何时拆”。在笔者看来，这个问题可能并没有一个标准答案，但以下的分析和建议或许能为教师们在今后遇到类似情境时提供一些思路。

　　一、究竟是什么使幼儿对“大楼”恋恋不舍

　　案例中的教师推测幼儿之所以对“大楼”恋恋不舍，可能是因为他们在搭建过程中付出了较多努力。那么幼儿付出了哪些努力呢?一开始幼儿在搭建过程中并不顺利，没搭多高就倒，从案例中的描述来看，他们面对这个问题没有放弃，而是调整了策略，“扩大底座，加固底层，以锥体方式往上垒”……“大楼”高度超过了身高，他们还站到椅子甚至桌子上继续搭。尽管从案例描述中我们无从得知这些策略从何而来，但至少可以看到幼儿在积极尝试新策略，从而解决了真实情境中的问题。这里面可能还不乏幼儿之间的交流、讨论和合作，或者幼儿向成人寻求帮助。因此，根据安富海(2014)对“深度学习”的界定：“深度学习是指学习者以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动地、批判性地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的认知结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习”[1]，可以判断幼儿在这个搭建“大楼”的自发性游戏中是产生了某种程度的深度学习的。

　　在深度学习时，幼儿是主动积极的，这种学习不仅让幼儿习得新的知识、技能，更让他们获得积极的情感体验。“大楼”是在不断解决问题的过程中搭建而成的，这会带给幼儿强烈的成功体验。他们的作品得以保留，是他们能力的象征，代替他们向周围世界宣告：“我们能做到!”而他们生活中的重要他人(如教师、家长、同伴以及幼儿园和社区其他相关人员等)给予他们的肯定性和促进性的评价则会进一步帮助他们树立自信，提升主动学习的热情。幼儿对自己的作品格外珍视、恋恋不舍，我们不妨可以理解为他们希望向更多人展示自己的能力以及得到更多人的肯定性评价，他们社会性发展方面的需要还没有得到充分满足。

　　当其他幼儿提出要拆除“大楼”时，丁丁说：“‘大楼’我们还有用的，不能拆!”还有什么用呢?在过去的近两周时间里，丁丁和其他几名参与搭建“大楼”的幼儿的确还在持续关注“大楼”，还会来做些修复，这意味着幼儿对于“大楼”的兴趣还没有消退。兴趣是最好的内在驱动力。“大楼”是他们努力的成果，而这种努力是在兴趣的驱动下发生的有意义的深度学习，学习中获得的体验给予了他们正向积极的反馈，他们想要“好上加好”，进一步挑战自己。或许他们的新计划尚在酝酿中；或许他们已经有了新想法，只是还不知道如何达成；或许是前面的成功来得太过容易，他们还在咀嚼搭建“大楼”过程中所采用的那些策略……

　　情感、社会性和认知发展上的需要尚未充分得到满足，使幼儿对自己的作品恋恋不舍，他们需要更多的分享机会，需要知道为什么，需要解决更多的问题。